基于生命体验的小学数学教学研究

学嬛嬛

摘要：基于生命体验教学模式的引入运用背景组织开展小学阶段数学学科知识内容的教学呈现工作，对于保障和支持小学生实现对数学学科知识内容的全面充分理解认知，提升小学数学学科教学工作综合性组织开展效果，具备不容忽视的支持作用，本文围绕基于生命体验的小学数学教学论题，择取两个具体方面展开了简要的分析论述。

关键词：生命体验；小学数学教学；研究分析

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0156-01

在我国基础教育事业现有的综合性发展演进历史背景之下，数学学科是现阶段我国小学阶段学科教学内容构成体系中基础组成部分，切实做好指向现阶段我国小学生群体的数学学科知识内容教学督导普及工作，能够保障和支持我国现有的小学生群体为自身未来参与的数学学科知识内容学习体验活动，创造和提供基础支持条件，同时还能有效改善提升我国小学阶段在校学生群体，在具体参与数学学科知识内容学习体验过程中的主观兴趣建构发展水平。遵照现代教育心理学的基础性相关理论表述，小学阶段数学学科任课教师，想要切实在自身实际化组织开展的小学阶段数学学科知识内容要素的教学实践过程中稳定且顺利地获取到最佳预期效果，应当在充分理解和吸纳现有的小学阶段数学学科教材文本编写承载的基础性知识内容要素背景之下，切实择取和引入运用适当表现形式的基础性教学工作组织开展方法。有鉴于此，本文将会围绕基于生命体验的小学数学教学论题展开简要的阐释分析。

1.关于生命体验教学模式的基础分析

1.1 生命体验的基本内涵分析。现代教育研究人员在近年来撰写和发表的独立学术专著《体验和文学创作》中提及和阐释的"体验"及其相关观点，在近年来基础教育事业研究工作的实践领域之中，获取了我国现代基础教育事业领域相关研究工作人员的广泛持续关注，而在现行版本的《现代汉语词典》之中，"体验"一词的基本内涵，指的是"通过实践手段实现对周围事物的有效认识和感知，或者也可以被理解为亲身经历"，而遵照部分西方国家教育学者的研究阐释，"体验"的基本内涵，泛指独立人类个体具体化参与实施的某种行为，一种与人类自身所处的特定化时间与空间性环境直接相关的精神体验过程，因而从本质层面之上展开阐释分析，不能够简单化地理解阐释为某种感觉。而从具体涉及的基本内涵角度展开阐释分析，"体验"与"生命体验"之间的主要差别，在于后一种行为在具体实施过程中结合了独立人类的个体的感知、情感，以及思维要素，具备着更加充分的真切性和动态特点。

1.2 生命体验式教学。借由对自身实际具备的主观生命情感体验加以调动，实现对存在于自身生活环境周围的人、事，以及物等要素的感知和体悟，这种教学工作实践化组织开展模式通常被我国现有基础教育事业领域的相关人员描述为生命体验式教学模式。

生命体验式教学模式的具体运用过程，就是任课教师结合自身实际面对的教学内容和教学目标，借由对恰当合理的具体化教学场景的教学和呈现，具体设计和呈现具备生活化和趣味化的教学实践场景，引导和促使对象学生群体在具体化的学习体验过程中，实现对自身需要学习的基础知识要素的全面且充分的理解认知。

从本质性层面展开阐释分析，所谓生命体验式教学模式，就是为切实实现特定化的教学工作组织实践目标，借由对特定化教学活动实践场景的设计和呈现，在鼓励诱导学生基于生命体验式教学实践环节的全面有效充分学习感知的实践背景之下，保障和支持学生的基础性知识观念认知结构不断改善优化。

2.生命体验式教学法在小学数学教学过程中的具体运用

数学学科本身是一门较为典型的基础性学科门类，从这一角度展开具体化的阐释分析，数学学科任课教师在具体化引入运用生命体验式教学法组织实施小学阶段数学学科知识内容的教学实践工作过程中，应当基于具体化数学学科知识内容的引入呈现过程，切实且充分地关注数学学科基础知识内容，与学生实际经历的日常化生活经历之间的相互关联特征，从而在充分调动学生的生命感知背景之下，切实获取小学阶段数学学科知识内容教学工作的最优化预期效果。

比如在针对有关"数字编码"知识内容的教学时间实践过程中，数学教师可以借由组织学生针对电话号码实施分类处理，在充分调动学生自身的基础性生活经验背景之下，督导学生充分认识固定电话号码与移动电话号码之间在排列模式层面的相互差别，以及电信运营商和联通运营商在手机号码排列方式层面的相互差别，继而为学生具体讲解和分析电话号碼的排列方式与"地区区号"和"手机归属地"之间的对应关系，保障和支持学生能够切实实现对相关知识内容的深入充分认识。

3.结束语

针对基于生命体验的小学数学教学论题，本文择取关于生命体验教学模式的基础分析，以及生命体验式教学法在小学数学教学过程中的具体运用，两个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。

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