多媒体教学成就高效优质的语文课堂

周永强

【摘要】多媒体计算机及网络技术的飞速发展，为语文课堂教学手段现代化提供了前提条件。在小学语文课堂教学中，运用多媒体技术辅助教学，在一定程度上优化了课堂教学结构，促进了教学效率的提高，有着无可比拟的优势。

【关键词】多媒体技术；小学语文课堂；教学效率

随着中小学信息化环境日趋完善，教学手段也正向着多媒体化、交互式、网络化发展，多媒体课件在实际课堂教学中的应用越来越得到学校老师的青睐。它不仅能为学生多角度、多方面提供大量直观、形象的感性材料，让学生理解更透彻，思维更活跃，思路更开阔，反馈更迅速；更以生动的形式、事半功倍的效果，在我们眼前展示了一幅诱人的前景。在小学语文课堂教学中，如果能根据教学目标设计有效的多媒体教学课件，就能创设生动的情境，调动学生多种感官，优化教学过程，大大提高教学效率。

一、运用多媒体，让学生兴趣盎然

“兴趣是最好的老师。”如果学生没有兴趣，被动地学习，将直接影响到教学效果。现在的语文教材虽说是图文并茂，辅助教学资料多样化，但是一些课文只有簡单的插图而缺少语音材料，或是图画不够多等，很难激发学生的学习兴趣。因此，教学中通过生动丰富的素材资料巧妙制作CAI课件，再配上音乐，产生良好的视听效果，精心营造一个可感可知的学习情境，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，将学生从课文枯燥、抽象的学习内容中解脱出来，让他们能够入情入境地阅读。

如教学《海底世界》，我就充分利用网络资源，搜集材料，编辑、制作成精美的教学课件，将海底奇特美丽的景观和各种各样的鱼类形象地展示在学生面前。学生们脸上露出了惊异的笑容，个个都瞪大眼睛，尽情地观赏着眼前奇特美丽的景观，还情不自禁地发出赞叹。学生如身临其境，不但真切感受到了阅读内容，而且有效突破了教学中的重难点，大大提高了课堂教学效率。这样创设情境，导入新课，学生疑中生趣，于是探究新知识奥秘的心情油然而生。

二、运用多媒体，丰富学生的想象力

丰富的网络资源及多媒体课件融声、光、情、景为一体，声像并茂的特点，能有效地促进学生积累丰富的表象，为学生提供了想象的领域，激活并丰富了学生的想象力。教学中精心营造一个可感可知的学习情境，就能让学生入情入境地阅读，并能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在语文知识的长廊中漫步，与文中的人物产生情感上的共鸣，被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中，对文中所阐述的道理有所领悟。

例如教学《莫高窟》一课，当学生都为祖国拥有这样一座艺术宝库而自豪时，我又点击了“莫高窟学习网站”，播放了帝国主义列强抢夺文物的视频。当学生看到这座艺术宝库被可恶的帝国主义列强破坏时，心中一下子激起了对帝国主义的无比仇恨，群情激愤。这时，我又话锋一转，设置疑问：“为什么当时帝国主义列强敢如此猖狂地侵略我国？”学生们纷纷展开自己想象的翅膀，回顾往昔，珍惜现在，畅想未来，在热烈的讨论声中，学生的爱国主义情感得到了升华。

三、运用多媒体，使课堂难点迎刃而解

小学语文教材内容丰富，涉及面广，而小学生的生活阅历浅，知识积累不够丰富，有些教学内容与学生认识实际相差甚远，这就给教学带来了难度。而多媒体技术综合了投影、录音、录像、摄影等多种功能，以文字、图形、图像、动画等多种形式，显示教学信息，刺激学生多种感官，有助于将抽象的内容变得形象直观，将教师枯燥乏味的讲解变成学生积极主动的探索，从而轻松突破教学难点。

如教学《恐龙》这一课，由于恐龙生活的年代久远，学生对恐龙这种中生代的爬行动物可谓一无所知，这就给讲授恐龙的外形、种类和生活习性带来难度。如果运用多媒体技术，再现出恐龙的生存环境，展现出各种恐龙的外形特点和生活习性，教师再加以解说，无疑会大大增强教学内容的形象性。学生就像观看生动有趣的《动物世界》一样，轻松愉快地获得知识，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果。

四、运用多媒体， 提高学生的阅读能力

语文教学的目的在于促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想。因此，语文教师必须重视指导学生通过理解、品评重点词句来体会文中所包蕴的“情”和“理”。以往要上好一节阅读课，教师需要搜集大量的图片、语言片段、音像等资料，在讲课时也需要大量的口头讲解，学生对乏味的课文也持不欢迎的态度。现在将多媒体运用于阅读教学中，学生的阅读能力则大为改观。

如我在设计《荷花》这一课时，利用多媒体依次向学生展示三幅不同姿态的栩栩如生的荷花画面，用充满激情的导语，使学生与作者感情共鸣。抓住“活的画”质疑：（1）把这池荷花看作一大幅画，说明了什么？（2）你从“活”字知道这荷花怎样？（3）哪些地方可以看出这些荷花充满活力？（4）是谁创造了这池充满活力、美如图画的荷花？紧接着播放《爱的谐奏曲》钢琴音乐，配合学生激情的朗读，使学生展开思维的翅膀，在知识的海洋中尽情汲取，并饶有兴趣地探求未知世界。在这个学习过程中，同学们将自己的所见所闻、所思所想自由地表达出来，体验了表达的乐趣，增强了创新意识，提高了表达的能力，促进了思维的发展。

五、运用多媒体，培养学生的自主探究能力

语文教学过程不仅是语文知识的传播过程，更重要的是能力的培养过程。多媒体以其强大的交互特性，使教师在教学过程中由传统的组织者转变为学生学习的合作者、协助者，为学生创设了自主学习的环境，与学生一起去面对学习中的问题，寻求问题解决的方法，培养了学生自主学习和探究学习的能力。

如教学口语交际《尊师爱生》时，先放映一个小女孩背着书包冒雨向学校跑去的画面，问：“什么时间，谁在干什么？”“天气怎么样？”“没带雨具的小同学会怎样做？”接着放映女教师把自己的雨衣披在小同学身上的画面，问：“谁看见了？怎么做的？”“他们会说些什么？小同学会怎样想？”……这样，把单幅画面分解后综合，由静态变为动态，用连贯的活动投影指导学生观察，化难为易，寓说话、写话练习于丰富多彩的生活情境中，融观察、思维、想象、表达于一体。说话、写话既有顺序又有重点。眼观，脑思，口说，手写，多种感官并用，有效训练学生的说写能力也就显得轻而易举。

总之，在小学语文课堂教学中，运用多媒体技术辅助教学，打破了教学的时空界限，不但有利于教师的教，而且有利于学生的学，使学生在特定的情景中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。

【参考文献】

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[D].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.endprint