高职学前教育专业普高生和“2+3”学生SCL—90测量的比较研究

韦朝忠

【摘要】以广西现代职业技术学院学生为被试，开展心理健康水平比较研究。通过组织SCL-90自测，统计9项因子分，采用Excel进行统计，发现“2+3”学生在9项因子上的健康水平比普高生差，其中，在躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性等方面的健康水平与普高生差异极显著。

【关键词】学前教育专业；普高生；“2+3”学生；SCL-90；比较研究

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题“职业院校班主任队伍建设研究”（课题编号：GXZJ2016ZD23）的“提高高职院校班主任思想政治教育能力和心理健康教育能力研究”子课题。

我国有不少高职院校并存着来自高考选拔的学生（以下简称普高生）和从中职学校二年级结业后直升的“2+3”类型学生（以下简称“2+3”生）。这两类学生的心理健康水平是否相当，是学校管理者、教师都很关心的问题。为了给学校科学开展教育教学尤其是心理健康教育提供科学依据，本课题组就两类学生心理健康水平的差异性开展比较研究。

一、对象和方法

（一）对象

广西现代职业技术学院的普高生和“2+3”生人数大抵持平。课题组从学前教育专业15级的普高生和“2+3”生当中，采用随机抽样的方式，各抽出120人作为被试，组成两个样本。

（二）研究的步骤和方法

1.发放《90项症状清单（SCL-90）》给240名被试，指导他们开展自测。

2.根据SCL-90的测验记分规定，统计每名被试的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9项因子分。

3.利用Excel的数据统计处理功能，逐一计算出普高生样本和“2+3”生样本的每项因子的均值、方差以及两个样本之间的方差齐性、P值、t值等数据。

4.对统计结果进行分析，得出结论。

二、统计结果

经过统计，获得了多方面的数据，现重点介绍均值、方差齐性、P值等三个方面的统计结果。

表1 学前教育专业普高生和“2+3”生SCL-90测量统计结果

一览表

因 子 躯体

化 强迫 人际

关系 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神

病性

均值（普高） 1.22014 1.62333 1.36759 1.35085 1.33167 1.32778 1.30357 1.1875 1.1825

均值（2+3） 1.37921 1.71583 1.5213 1.52564 1.48667 1.45139 1.48948 1.34861 1.32298

方差（普高） 0.07747 0.15827 0.11553 0.12825 0.08319 0.1545 0.09795 0.07636 0.05389

方差

（2+3） 0.16548 0.25059 0.22342 0.32642 0.33007 0.38581 0.31805 0.22175 0.18594

方差齐性 0.00004 0.01277 0.00037 0.0000

005834

21 0.0000

000000

004720

42 0.0000

009669

26 0.0000

00000

440711 0.0000

00013

9698 0.0000

000000

604828

P值 0.005 0.11443 0.00422 0.00498 0.00901 0.06692 0.00186 0.00144 0.00196

t值 3.57863 1.59025 2.91754 2.86138 2.65541 1.84911 3.18361 3.26183 3.16706

（一）“2+3”生样本的9项因子分数均值全部高于普高生样本

由表1可见，普高生120名被试的9项因子分数的均值（平均值）全部低于“2+3”生120名被试的对应因子分数的均值。相差最大的是恐怖因子，“2+3”生的均值为1.48948，高于普高生的均值1.30357，差值达0.18591；相差最小的是强迫因子，2+3生的均值为1.71583，高于普高生的均值1.62333，差值仅为0.0925。

（二）“2+3”生均值与普高生均值的方差不齐

根据统计学原理，方差齐性分析结果（P值）若大于0.05，说明两组方差无差别，也称为方差齐或方差一致；若P≤0.05，则两组方差有差别，即方差不齐或不一致。

由表1可见，9项因子的方差齐性分析结果都小于0.05，其中，数据最大的是强迫因子，为0.01277。这些统计结果说明，在9项因子里，“2+3”生样本均值的方差与普高生样本均值的方差有差别，即方差不齐，不一致。

方差不齐，则应采取两样本异方差t检验方法来统计P值。

（三）两个样本在大部分因子上的均值差异极显著

经开展两样本异方差t检验，得出了P值（见表1）。

P值大于0.05的是强迫因子和敌对因子，强迫因子的P值为0.11443，敌对因子的P值为0.06692。说明在强迫因子和敌对因子上，“2+3”生样本均值虽然大于普高生样本，但差异不显著。

其他7个因子的P值都小于0.01，说明两个样本均值在这7个因子上的差异极显著。其中，偏执因子的P值最小，为0.00144。

7个因子占因子总数（9个）的77.8%，说明两个样本的大部分因子均值的差异极显著。

三、讨论

（一）可以忽略性别因素对测量结果的影响

根据我国SCL-90量表协作组的研究，对于各项因子的测量结果而言，男女间总体上并无显著差异，在实际工作中可忽略性别因素的影响。因此，在本次研究中，虽然“2+3”生样本有男生（6名）和女生（114名），普高生样本也有男生（2名）和女生（118名），但我们对性别因素不予研究。

（二）均值和P值不能作为心理疾病严重程度的诊断依据

对于单个受测者而言，SCL-90测量结果可以作为其是否有心理疾病，心理疾病严重程度如何的评定工具之一，但是必须进行面谈之后才能做出最终诊断。

对于SCL-90受测群体而言，各项因子的均值不能作为整个群体心理疾病的诊断依据。同样，对两个受测群体的均值进行t检验所得的P值也不能作为两个群体之间心理疾病孰轻孰重的判断依据。均值和P值只是反映群体心理健康水平的分布情况和趋势。

四、结论

由于两个样本是随机抽样组成的，而且两个样本都属于大样本（各为120名），两个样本可以代表总体。因此，本次比较研究的结论是：在学前教育专业中，“2+3”生在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等方面的健康水平都比普高生低；其中，强迫、敌对等两方面的健康水平差异不显著，躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性等方面的健康水平差异极显著。学前教育专业的管理者和教師要根据这一结论，进一步探讨学生心理健康问题的成因，科学开展心理健康教育工作，努力提高学生尤其是“2+3”生的心理健康水平。

【参考文献】

[1]刘艳，程良斌.如何利用Excel进行医学统计t检验[J].湖北中医学院学报，2005，7（03）：68-69.

[2]郭念锋.心理咨询师（三级）[M].北京：民族出版社，2015.

[3]郭念锋.心理咨询师（二级）[M].北京：民族出版社，2012.endprint