基于核心素养下的教材栏目设计探析

刘幸兴

摘 要 历史教材的栏目设计是教材编写特色的重要体现，栏目设计是学生从知识本位向核心素养发展本位转型的一个重要依托。历史教材栏目设计是培养学生历史核心素养的重要阵地，而其设计的成功与否直接影响着实现学生学习方式转型的效度，在历史课堂中能否培养学生的自主合作与探究精神，促进学生素养的发展，因而对教材栏目的探析是十分必要的。

关键词 历史教材 栏目设计 核心素养

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.067

The Analysis of Teaching Material Column Design Based on Core Literacy

——An example of PEP history compulsory Edition

LIU Xingxing

（Department of History， Culture and Tourism， Baoji University of Arts and Sciences， Baoji， Shaanxi 721013）

Abstract The column design of history teaching material is an important embodiment of the characteristics of teaching material compilation. Column design is an important support for students to transform from knowledge based to core literacy. Design history textbook is an important position for cultivating students' historical core literacy， and its design is successful or not directly affects the realization of the transformation of students' learning style in the classroom in the history of validity， can cultivate students' autonomous cooperation and inquiry spirit， promote the development of students' literacy， and analysis of the textbook is very necessary.

Keywords history textbook； column design； core literacy

2014 年教育部颁布了《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，该意见表明“核心素养”成为继学科能力培养之后一个更高的目标。核心素养强调历史课堂的育人功能，并引导学生从多角度对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。在教材编写中，特色栏目是撬动核心素养的一个支点。近年来，人教版教材不断改革创新，无论是在栏目设计的形式上，还是在内容的呈现上，不断推陈出新，取得了较大的改变。不过，改革的成果如何，最终还应落实于栏目设计达成的效果。故此，本文基于人教版历史必修一栏目的设计，以核心素养为标尺，就栏目设计做具体剖析。

1 人教版教材栏目的构成

人教版每课的栏目由课前导入、历史纵横、学思之窗、资料回放、模块链接以及探究学习总结组成。各栏目都有其设计意图，课前导入使学生了解本课的历史背景，使学生更容易接受历史知识；而历史纵横、学思之窗、资料回放、模块链接等作为正文的补充、延伸、说明，有利于提高学生的兴趣，利于加深学生对本课的认识，有利于启发学生，以及培养学生发现问题的意识。人教版在探究学习总结分两个部分，本课测评针对本课一些重难点，意在考查学生掌握知识的情况和学生文字表达能力；在学习延伸为学有余力的学生提供探究活动，这无疑体现了因材施教的原则，亦践行了核心素养中“自主发展”的要点。

依据核心素养的理念，历史课应以培养学生历史知识、学科能力、历史素养为目标。作为历史教材，利用栏目设计来引导学生掌握唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀是践行核心素养的有效途径，人教版的栏目设计一定程度上符合核心素养的要求。

2 栏目设计的不足

如果教科书上的内容是学生理解世界的“根据地”，那么历史教材中的特色栏目是学生走出“根据地”的“大门”；特色栏目是培养学生问题探究意识、创新意识的重要阵地，如果教材栏目设计得不合理，那么不仅起不到培养学生的问题探究意识、创新意识的能力，甚至有可能误导学生。以人民版历史教材为例，笔者认为在栏目的设计上存在的不足有以下几个方面：

第一，课前导入方式不够多样。北京师范大学教授齐世荣先生就指出“好的教材应写得通俗易懂、深入浅出需下人功夫，不是容易做到的还要写得生动饱满，使学生爱看。”[1]人教版必修一由二十七课组成，与此相应的有二十七篇课前导入。首先，语言匮乏，不能激发学生的兴趣。人教版必修一的課前导入只有美国联邦政府的建立、抗日战争、新中国初期的外交用了设问的方式，其他都以陈述的语言来进行导入。其次，课前导入方法单一。课前导入都是以简单介绍本课的历史背景为主，没有配以相应的图片，不能激发学生的学习热情。最后，课前导入缺少相应的能力要求，且广度不够。以明清君主专制的加强一课的导入为例，即“明朝初年，胡惟庸做宰相后，权倾朝野。……胡惟庸的恣意妄为，向皇权提出了极大的挑战，最终招致杀身之祸。”这个导入以胡惟庸为例，简单介绍了他权利的扩大，危及皇权，最后被明朝君主杀死。这个导入没有给学生提出思考的问题，无法体现本课对学生的能力要求；没有给学生提出皇权是如何加强的？明清的中枢机构又是发生了怎样的变化；更没有提出这对中国社会的发展产生了怎样的影响。故此，课前导入栏目无法使学生对历史进行一个全面的认识。endprint

第二，教材中缺少方法性栏目的设计。人教版高中历史必修一的栏目设计可以归纳为：交流谈论栏目、探究实践栏目、归纳提升栏目、资料拓展栏目四类。其中学思之窗属于交流讨论类，历史纵横属于资料拓展类，本课要旨属于归纳提升类，而课后的习题栏目属于探究实践类。纵观人教版现有的栏目，笔者认为本版教材的栏目注重知识的补充，注重引导学生进行反思探究，但缺少方法类的特色栏目。历史在某种程度上是史学研究者的有意识的重构，身为中世纪史专家的巴勒克拉夫教授写道“我们所读的历史，尽管基于事实，但是严格地说，根本不是事实，只是一系列已经接受下来的判断。”[2]中学生从历史教材获取知识，如何让学生多视角地理解历史呢？笔者认为特色栏目的设计是培养学生这方面能力的一个重要的突破口。人民版教材如果能有一个类似于史学方法介绍栏目，这对拓宽中学生的历史思维是大有裨益的。2017年高考考试大纲修订说明提出强调“突出问题意识、强化理论指导、细化能力目标”。由此来看，高考对学生的史学核心素养要求不断提升，而这正是教材栏目设计所缺少的东西。

第三，课后习题设置模式单一，题目层次性不强。人民版历史教材的课后题设置分为两部分，一是本课测评，二是学习延伸。首先，正本书课后习题的设置模式单一，在本课评测部分，一般让学生分析本课重点知识的内容、特点、影响、意义或者是用史实说明某件事；在学习延伸部分都是给一段材料，问题设置几乎都是让学生发表自己的观点。这样固定的习题模式，一方面不能引起学生探究问题的兴趣，与探究学习总结栏目设置的初衷相违背，另一方面，习题的设问都是一问，没有遵循从易到难的原则。最后，测评部分的习题着眼考查学生对本课知识的掌握情况，而学习延伸部分着重考查学生的理解情况，两部分的难度处于低级水平，对学生的考查没有上升到运用的层次，不符合核心素养中对学生能力的要求。

3 对教材栏目设计的几点设想

教材的栏目设计是一个历史教材版本的重要组成部分，这是教材体现新课标、核心素养较为核心的部分，也是提高学生能力的重要依托和载体，所以教材特色栏目的设计尤为重要。通过以上的分析，笔者认为人教版历史教材在栏目的设计上、以及栏目的内容上可以进行以下改进：

首先，栏目要有特色，设计上须全面。学者将历史学科素养划分为“学生对历史知识的理解、历史知识在新情境中的运用、对历史学科方法的反思、历史元认知的发展”，[3]所以栏目在设计层次上须全面。栏目内容不仅给学生提供资料、提供探讨的问题，还需提供分析资料、讨论问题的方法，即栏目的设计必须渗透史学观点和史学方法。太平天国一课在学思之窗提出“天国内部出现的内讧是偶然的，还是必然的？”如果不给学生提供史学的各种研究视角的话，学生会说是必然的，然后阐述自己的理由，这导致学生对问题的认识单一。如有史学视角这一栏目，并介绍文化史、政治史、比较史学等内容，学生对太平天国失败的认识会更全面。

其次，栏目的内容上，加大创新程度。人民版教材的栏目内容过于中规中矩，创新程度不够。语言上平铺直叙，虽简单明了，但不生动感人，语言显得干巴巴的，提不起学生的阅读兴趣，这使栏目设计的效果大打折扣。我国史学本来就有重文笔的传统习惯，[1]司马迁的《史记》虽是一本史学著作，但是文学价值也特别高，作者的描述能给读者留下深刻的印象，教材编者应向其学习。栏目内容的呈现方式上，要力求新颖，以引起学生的注意力。人教版教材的课前导入都是用文字的形式，这太单一，可以用图文结合的方式，或者一些历史民谣或者歌曲来进行导入，这样不仅丰富了导入的方式，体现教材编写的时代性、人文性，更重要的是符合中学生的认知水平，引起学生的好奇心，达到课前导入的目的。

最后，栏目设计须创设问题情境，使学生产生情感体验。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，[4]而历史核心素养正是在问题情境中形成的。当下历史教材的栏目主要是培养学生对史学的客观认识，其中选取的材料都是以客观史实为主，不注重创设问题情境，很少关注学生的情感体验。以人教版为例，编者应改变探究学习部分的设计方式，创设与学生有关的情境，且创设的情境还须紧贴时代潮流。尤其在习题栏目中要重点创设问题情境，增强学生的情境体验，使学生通过创设的情境，进行情感的体验。

历史教材是学生学习历史的一个重要载体，是学生获取知识的重要资源，而教材栏目的设计是学生拓展史学视野的史学之窗，也是体现核心素养的主要方式。教材欄目作为历史教学内容的重要补充，只有不断改进，才能达到辅助教学的目的，达到启迪学生思想的目标。

参考文献

[1] 齐世荣.关于编写中学历史教材的几点意见[J].历史教学，2003（1）.

[2] G.Barraclough，History in a changing world [M].1955.

[3] 王德民.中美历史教学的学科素养关注点差异分析与启示[J].全球教育展望，2015（8）.

[4] 陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016（1）.endprint