增强主人翁意识，提高班级凝聚力

林华捷

摘要：学生是一个民族传承的希望，是一个国家继续生存、发展的灵魂所在，“以学生为本”是教育的基础，让学生成为班级主人是班级管理的核心，提高班级凝聚力是班级管理的目标。所谓“班兴则校旺，班乱则校衰”，增强学生的主人意识，毋庸置疑地成为了影响班级、学校发展的重要因素。

关键词：学生；班级主人；班级凝聚力

中图分类号：G635.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0024-01

魏征在《谏太宗十思疏》里谈到：“文武并用，垂拱而治。何必劳神苦思，代百司之职役哉？”将这句话应用到班级管理上，也有其价值之所在。站在现代教育的角度，真正成熟的班级管理者，要善于发现关键的所在，即以学生为本，根据学生的生理和心理特点，让学生的个性在适当的范围内得到张扬，让其适时表现，在兼顾学习的同时，潜移默化产生管理意识，从而提高班级凝聚力，在家的氛围中构建有效的班级制度。

1.“众人拾柴火焰高”——让学生成为班级目标的制定者

著名教育家斯宾塞说过：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人”。学生接受教育，在获得知识的洗礼之外，更主要的是学会自我管理，在学生个人意愿基础上制定出来的班级目标将会把班级管理推向一个新的高度，更加灵活、更加可行。

所谓班级目标，就是班级的发展目标。班级目标在符合学生个性发展需求的条件下，一旦实现了这个目标，学生就能在目标的牵引下，完成学习目标，同时获得附加的无形价值。

让学生成为班级目标的制定者，是学生成为班级主人的基础。班规与一般的行为守则两者无法完全等同，班规是建立在学生个人特点基础上制作出来的，它具有较强的针对性和互制性。让学生自己制作班级目标，一方面出于学生更了解自己，他们明白什么样的目标适合自己，如果班级目标不适合学生个体，那么对学生来说，它就是压力的代表，甚至会让学生产生厌烦感，结果只会适得其反。另一方面出于互制性原理，一旦学生自己制作班级目标，无形中在学生身上会产生以身作则的意识，在制约班级他人的同时也制约了自己。在这个过程中，他们会意识到并不是单纯地被班主任管理，而是自己对自己的约束，更加人性化的班级目标，这些都充分让学生意识到自己成为班级的主人。

2.“清官能断家务事”——让班委成为班级工作的管理者

在班级管理中，班主任要学会转换角色，适度让权，激发他们的主体意识。让学生自己选出具有代表性的班委，组建具有实权的班委机制。强调参与、合作、自主，使学生成为班集体真正的主人。学生与学生之间，相互了解，在一些班级事务中，比班主任有更多的了解信息的渠道和人脉。

班委作为学生心声的反映，在具体班级事务操作中应遵循点、线、面结合的工作方法。班级应定期实行班委考核，让班委在同学的监督下透明的行驶权力。大到学习记录、出勤纪律、集会纪律等，小到教室、公区的清洁、教室门窗的爱护，在规范化后，班委们切实为自己的权力负责。

班委作为学生心声的反映，应遵循一视同仁的工作态度。一视同仁是对他们的基本要求，只有这样，才能做一个称职的“清官”，做到对事不对人。当然，他们会受到来自其他同学的压力，班主任应做好思想疏导工作，让学生明白，班委行使权力，就要对这份权力负责，共同体谅。

3.“严明正似玻璃瓶”——让班主任成为班级运作的保障者

无论何时，班主任都是学生的组织者、教育者和倡导者，是学校领导对学生进行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量。只是在以学生为本的过程中，班主任要学会对自身威信的“伪装”，以更亲和的方式融入班级班级，融入学生的日常学习与生活中，保障学生的自主管理。

首先，班主任要有良好的观察力。既要善于发现学生管理得是否恰当，当其在管理过程中遇到麻烦时，利用自身的管理经验疏导，循序渐进指导其顺利解决问题，提高学生管理班级的能力与实力。其次，要善于观察、发现学生在自我管理过程中存在的内外部的矛盾。学生在青春期阶段，内心的世界尤为复杂，难免会遇到内心与外部世界的冲突。遇到类似情况时，班主任要及时发现，通过班委或者自己，以恰当的方式引导。

其次，班主任要做好与家长的沟通工作。学生的个人习惯很大一部分形成于家庭环境，通过与家长的沟通，了解学生习惯的始源，同时向家长反映学生在校情况，双向的为学生制定适合的学习与生活方式，在管理中做到有的放矢。在外界的帮助下，让学生更加了解自己，从而懂得如何管理自我。

最后，班主任应以身作则。班主任在管理过程中必须以高度负责的态度来对待自己的言行，避免随意而为。应时常把“假如我是学生”这个假设放心里，从学生的角度来做选择，做一名合格的引路人，思想上走在学生的前头，行动上与学生齐肩并行，成为学生的榜样。让他们在自我管理中有個方向性的指导，不至于在实际工作中偏离了正确的轨道。

4.总结

让学生成为班级的主人，是每一个班主任管理的终极目标。班级就像一个网络体系一样，在这个体系中，每个人都是被管理者，在时间、学习、生活各个方面被管理着。同时，每个人也都是管理者，一言一行都可能管理着他人，甚至反作用于管理着自己。当学生成为班集体的主人后，学生就会成为班级管理的主旋律，在这样的集体氛围中，学生感受到的不是制度的制约而是发展的自由，他们会自然而然的生发出责任意识，这种责任意识是对自己入学初衷的负责，是对每个对其寄予希望的人负责，更是对每日生活于其中的班集体的负责，在这种情况下，班级自然而然就会更具凝聚力，班级管理也就会事半功倍。endprint