《现代汉语》教学探索

陈静

摘要：《现代汉语》教学中存在一系列问题，通过分析其产生的原因，结合教育理论和教学实践，探索适合的教学方式。主要有表征法，问题法和发现法等。

关键词：现代汉语；教学；自主研究

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0019-01

《现代汉语》教学中存在的问题有：知识点繁多；不学习这门课程，学生的语言能力也能很高，学了后也不会有明显的提高；学习者不单要有语言知识储备，还要有不错的逻辑思维能力。本文将针对这些问题，探讨新的教学方式。

传统讲授法注重知识的讲述，学生的学也是听和做笔记，怎样提高教学效果？问题的症结在于，学生已经有一定的知识储备和自主研究的能力，教学对象的特点已经发生改变，因此也应因势利导，在教学中多方引导，促进学生发现问题，提高解决问题的能力。

1.将基本概念转化为具体可感的表象

奥苏伯尔主张"符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系"。例如"tree"这个文字符号所记录的概念与儿童认知结构中已有的"树"的表象建立了联系，就说明"tree"对于学习者而言获得了实质性的心理意义。在《现代汉语》课程中，充满了抽象概念，如语音系统中n 和l的概念，描述为舌尖中音，区别是：n，鼻音，发音时口腔通道被堵，但是软腭及小舌下垂，空气都要从鼻腔通过。l是边音，发l时，舌尖抵住齿龈，但并不使口腔形成完全的闭塞，舌面的两边或一边留出通路。[1]单纯的文字符号描述概念，很难唤起学生调动原有的知识储备，因为这他们来说太抽象，如果配上发音舌位图，文字与图片相结合，能迅速的帮助学生建立符号代表的观念与表象之间的联系，并且让学生自己观察，印象也比单纯的文字展示深刻。

2.将理论的知识转化为解决问题的条件

布鲁纳对概念形成与概念获得作了区分。概念形成是指学生知道某些东西属于这一类别，其他东西不属于这一类别；概念获得则是指学生能够发现可用来区别某一类别的成员与非同一类别的事物的各种属性。例如：学生了解汉语中有些词的意义是多义词的意义关系，有些是同音词的关系，形成了相应概念，但这并不意味着学生就可以在实际运用中能区分多义词和同音词了。只有学生真正了解了它们相区别的属性，才能真正区分。

A：①她皮肤白。 ②白花了钱。

这组句子中的"白"是同音词。同音词是语音相同而意义之间并无联系的词。前一個"白"指的是像霜或雪的颜色，是形容词；后一个指的是没有效果、徒然，是副词。两者之音意义并无联系。

B：①现在这条路修得很宽。②对这件事从宽处理吧。

这组句子中的 "宽"是多义词。多义词是有几个相互有联系的意义的词。多义词的一词多义的现象是通过引申和比喻的方式产生的。前者是指横的距离大，后者是指宽大、不严厉、不苛求。抽象的标准的放宽是从具体的距离的宽大引申而来的。

多义词的意义要么是引申产生，要么是通过比喻产生，二者能分析出意义推导的过程。"宽"经历了具体的距离到抽象的引申的过程，能找出联系的方式，因此能判断为多义词，而"白"之间已经难以说有什么联系了，所以将它与多义词区分开来。多义词与同音词的概念是解答问题时的前提依据，并以此为前提，分析具体义项的推导过程与推导方式，最后才能将二者真正区分开来。

3.将理论知识运用于实际语言现象的分析

皮亚杰发生认识论的基本假设是：认识"是主体与客体之间的相互作用"，认识的生长不只是是经验的结果，而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。并且他还强调通过合作学习，促进学生的发展。

而布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。"认识是一个过程，而不是一种产品"。教师应在教学中创造相应的情境，引导学生发现问题，带着问题去讨论、查找相关文献，并以PPT的形式做小组成果展现，或是以课业论文的方式提交，教师按一定标准给予评定。如述语和宾语的关系：

"吃米饭"和"吃食堂"从结构上划分，都属于动宾短语，动宾之间都是指配关涉关系，动语在前，宾语在后。宾语和动语的语义关系不同，"吃米饭"中的宾语"米饭"是典型的受事宾语，便是动作"吃"直接支配的对象，可以转换为"米饭被吃了"；"吃食堂"中的宾语"食堂"是当事宾语，即非施非受宾语，它表示的是动语"吃"的处所，可以转换为"在食堂吃。"学生发现类似的结构，但深层结构不同的，带着这个发现，去分析相关的语言片断，通过小组合作或个人科学研究，获得了更深入的了解；也能有效的培养学生的合作精神和自主研究能力，从而培养他们的思维能力。

总之，发挥教师的引导作用，促进学生积极参与知识建构的过程，发挥学生的主体作用，是提高《现代汉语》教学效果的一个重要指导原则，在教学中，做好思考与探讨的课堂准备，引领学生在质疑中提高自主学习的能力。

参考文献：

[1] 曹文.现代汉语语音答问[M].北京：北京大学出版社，2010

[2] 吕建军.现代汉语课程探究式教学的运用策略[J].现代语文（语言研究版）， 2014 （ 4 ）

[3] 莫凤华.现代汉语课程教学模式初探[J].广西大学梧州分校学报， 2015（6）

[4] 黎小利.对外汉语专业语言类课程语言实践的探索--以现代汉语语法实践为例[J].现代语文（语言研究版）， 2015 （ 1 ）endprint