因为挑战 所以精彩

陈晓娟

摘要：在教学设计中加入挑战性的元素，则能有效引发学生主动学习的愿望，促使学生充分经历探究、思考及交流的过程，从而深刻理解知识，切实提升思维。学生的精彩，成就课堂的精彩。

关键词：教学设计；挑战

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）08-0242-01

[课堂再现]

师：今天，我们一起来学习“9加几”。（板书课题）

生（兴高采烈）：我会算，我会算！

生（不甘示弱）：我也会算，而且我还会算几百加几百的呢！

（此言一出，下面响起此起彼伏的呼应声，教室里瞬间炸开了锅）

生：马老师，这个内容太简单了！

师：既然如此，那就请你们帮忙解决一个问题。这是学校运动会的场景，从图中你看到了什么？

（课件出示主题图，引导学生得出问题：“盒子里有9瓶饮料，盒子外有4瓶，一共有多少瓶饮料？”）

师：你能列算式来解决吗？

生：算式是9+4=13。

师：为什么9+4等于13？你是怎么想的？

生：我是数的，9+4就是9再数4个数，10、11、12、13，所以等于13。

生：我是想到了9+3，因为我知道9+3=12，所以9+4肯定等于13。

生：我想到了9再数1就是10，10+3=13……

三四个孩子一发言，几种算法就都讲了出来。反应略微慢一点的孩子看到别人已经讲了那么多，也就没有声音了。当我想请他們再来说一说刚才的几种想法时，只有零星几只小手举起来，全然没有了课开始时兴致勃勃的场面。

调整：第一节课和第二节课之间的大课间活动，给了我反思的时间和空间。我走进下一个班级的教室，拿起教案，陷入了沉思。

【课堂改进】

片断1：改变例题，引发关注

师：我知道很多小朋友都已经会算20以内的进位加法了，非常厉害！今天就请大家来帮我解决一个问题，好吗？

生（齐）：好！

师：（在黑板上摆好9个磁钉）我这里有9个磁钉，再摆几个就是13个磁钉呢？（板书算式：9+（ ）=13）

师：来个挑战性任务，希望你不仅能说出答案，还能上来摆一摆、说一说，让其他同学听得懂你的想法。

片断2：直观操作，外显思维

生：我的方法很简单，现在有9个磁钉，我只要摆一个数一个，数到13就行啦，（生示范摆。全班不约而同齐数10、11、12、13）所以还要再摆4个。

生：我也是这样想的，9+4只要从9往后再数4个数就知道得数是多少了，这个方法就是我们学过的数数，很简单！

师：我们可以给这种方法取个名字，就叫“数数法”。

生：我也用了数数的方法，不过我是倒过来数的，一共要13个磁钉，那就可以从13开始倒数，（生指着摆好的磁钉，全班一齐倒数13、12.……8、7、6、5）少了4个磁钉，所以还要摆4个。

生：这种方法可以叫“倒数法”。

生：我觉得倒数法也可以得出结果，不过倒数比较麻烦，如果数再大一点就容易数错。

师：你说得也有道理，不过我们还是要感谢他为我们开辟了另一种思路！

生：我和他们的方法有点不一样，我是这样想的，现在有9个，那我再摆1个正好是10个，这样再摆3个，10+3就是13个了。

生：他的摆法和第一个同学的摆法好像一样。

生：我感觉有点不一样。

生：我也觉得有点不一样，但是我说不出来。

片断3：聚焦摆法，优化算法

师：刚才同学们都想出了答案，并且各有各的算法，真会动脑筋！其中有一个同学摆磁钉的方法很特别，她是分两步来摆的，谁看清楚了她的摆法？

生：我看清楚了，她是先摆了1个，再摆了3个。

师：谁能上来再摆一次？

生：我能！（生上台演示摆法，其他孩子仔细观察）

师：请你们想一想，她为什么这样摆呢？

生：因为先摆1个就是9+1，合起来就是10个了。

生：先摆1个正好就是10个磁钉了，那么再摆3个合起来就是13个磁钉。

生：我们学过“10加几”，她先摆1个就变成我们学过的10+3=13，那就容易了。（孩子们连连点头，自发鼓掌）

师：（边说边课件演示）像这样先摆1个正好凑成10，再想10加几的方法，我们可以形象地称它为“凑十法”。

一开始学生听到“怎么分两步摆”这个问题时满脸疑惑，再一听同学的解释，不禁啧啧称赞，还自发地鼓起掌来。我知道，我的目的达到了。

[浅思]

（1）因为挑战，所以学生学习主动。一个具有挑战性的问题能很快吸引学生的注意力，激发学习欲望。

（2）因为挑战，所以学生经历充分。一个具有挑战性的任务能使学生在解决问题的过程中经历得更充分，体验得更深刻。比如，第二堂课中，为了让学生将注意力集中于算法的探究上，我提出了一个挑战性任务“希望你们不仅能说出答案，还能上来摆一摆、说一说，让其他同学听得懂你的想法”。

（3）因为挑战，所以学生思考深刻。在算法优化环节，我有意识地抓住学生摆磁钉的时间差，把课堂聚焦于摆的过程（想的过程），引发学生关注并思考“她是怎么分步摆的”“为什么这样摆”。

这一次教学经历，让我感受到学生多么喜爱趣味足、思维强的数学课，从中他们享受着学习的乐趣，体验着成功的喜悦。我想，如果我们的课堂能多一些基于学生认知，又略高于学生认知的挑战性设计，也许会成就学生更多的精彩。endprint