浅谈小学数学教学中应注重的几个环节

齐美拉姆

摘要：小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。在小学数学教学中，应注重兴趣与心态的培养；注重学生的实践操作能力的培养；注重培养学生的创新意识 ；注重激活学生思维的创造性。

关键词：小学数学；注重；兴趣；意识；思维

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）08-0132-01

结合自己多年的教学实践，谈谈自己的几点感受。

1.注重兴趣与心态的培养

数学课堂中学生是主体。小学数学知识的学习是一个学生亲力亲为的过程，需要通过学生的具体实践活动才能习得，在数学课堂上，老师要给学生提供一个探索实践并最终解决问题的机会，不应该一味地进行填鸭式教学，而应该注重引导，留给学生充分的思考和讨论的空间，真正明确学生的学习主体地位。数学是一个很有乐趣的学科，只有让孩子们充分的体会到其中的乐趣，教学才会变成一种快乐，而不是一种负担。兴趣的培养在小学数学的教育中也是不可或缺的。而一道数学题需要脑筋的开动，有些相对难一点的题目需要认真地去思考才能得出答案，这一过程就需要孩子们的耐心。所以说，兴趣与心态也是教学中必不可少的必修课。首先，即使是小孩子，教师也应该尊重每个孩子的天性，孩子不是机器，不能动辄打骂，当学生犯了错误时更需要耐心细心的教导，而不是因为一次考试没考好，或者是简单的题目总出错而去打击学生的自信心，有的时候鼓励才是一剂良药。总是严厉的批评会让学生对数学慢慢的产生一种抵触的情绪，不利于兴趣的培养。老师和家长都要为孩子的学习创造一个良好的环境。这样才能有助于培养孩子的兴趣。同时，心态也是学好数学的必备品，小学的数学还相对简单，随着年级的升高，知识也会越来越难，小学的数学教育应该提早就给学生树立一个强大的心理心态，做题时的耐心与细心，灵活地开动脑筋，这都是在学习数学的时候应该一起牢抓的地方。

2.注重学生的实践操作能力的培养

实践活动是儿童发展成长的主要途径之一，也是学生形成实践能力的载体。针对低年级学生的年龄特点，在数学教学中，我认为应重视通过实践操作的方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。在教学过程中，为每一个学生提供擺、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中自己去发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造，让学生摆脱数学的枯燥乏味，从而促进学生主动学习数学的兴趣。《三角形三边的关系》一课中，学生们都准备了三根木棒，我先让他们自己摆一一个三角形，然后再让他们逐一说说自己摆的是三角形，为什么？从而引出三角形的概念，并让他们通过比较两根木棒一另一根木棒的长短，自己进行发现、总结。在"你说我来做"这个环节中，当一个学生说出一种三角形的时候，其他学生都争先恐后摆弄，根本没有空闲去做小动作。整节课，学生们注意力集中，兴趣昂然，表现活跃积极，取得了很好的教学效果。

3.注重培养学生的创新意识

培养学生的创新意识，不仅关系到数学的教学质量，而且关系到一个民族、一个国家的人才素质。那么，在小学数学教学中，如何把学生培养成为不仅具有扎实的科学文化知识，更具创新、探索意识的新世纪人才，就成为我们数学教育工作者值得深思的问题。第一、树立创新意识，着眼创新培养。课堂教学作为教师施教、学生求学的主阵地，是培养学生创新意识的主渠道。而在以往的教学中，大部分教师都忽略了知识、技能以外的各种品质的培养，特别是学生的创新、探索意识、创造精神，造成学生"高分低能"、只是学习的机器，不能实际运用的不良后果。因此，教师在教学中不光要注意落实基础知识和基本技能，还应挖掘教材的智力因素和学生素质能力，着眼于创造性思维和创新能力的培养。要让学生多问几个为什么、结果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更简便、快捷、方便的途径。第二、发挥学生的主体作用，启发创新能现代教育论的思想主张"以学生发展为主"在数学教学中要真正唤醒学生的主体意识，教师的教就应转移到学生的学上面去，要充分发挥学生的主体作用，让学生主动积极地参与知识的获取过程中。只有学生主动地学习了，才能使教学落到实处，创新思维才能得以发展。

4.注重激活学生思维的创造性

小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。例如，教学"角的分类"一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。