语法教学是提高英语教学质量的着力点

蒋胜

摘要：英语语法教学不能全盘否定，应还原它在英语教学中应占据的地位，它是英语组成句子的重要结构形势，可以有效地加快学习掌握英语的速度，让学生产生兴趣，拓宽通用英语的能力，增强准确性。因而英语教师在语法教学中应有所选择。

关键词：中学英语；语法教学；态度作用；增强兴趣

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）08-0104-01

语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。

1.目前人们对语法教学所持的态度

1.1 有些教师认为，只要交际的双方能沟通和交流，语言形式和语法运用的对与错是无关紧要的。部分教师片面强调培养学生的语言交际能力，误认为语言基础知识的教学，特别是语法教学已经不重要了，甚至简单地认为实施新课程就要淡化语法教学。不少教师既不关注语法教学，也不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍，导致不少学生由于基础语法知识掌握得不牢，不仅不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子。

1.2 近几年来，大部分中学英语教师认为，最有效的英语教学途径不外乎是直接法、情景法和功能法等，大都放弃了"英语语法"教学模式。很少有人去谈论几乎被人们忘记的语法结构教学法，在几乎所有的示范课、优质课、公开课上，都离不了"对话表演"、"整体理解"之类，从未听到过专门讲语法或带有语法的课。在学校招聘英语教师面试时，很多老师都不会对语法教学有一点感情，更没有人能大胆地站起来讲自己在平时授课时也适当地进行语法教学。似乎人们已达成了共识：谁还在使用这个已被英语教学界所摒弃的教学法，那么他就是个跟不上现代教学潮流的、不合格的教师。这种课例是否应该主导英语教学，还是有点偏"左"了。这里想与同仁们商讨一下。

2.语法教学在英语教学中的作用

语法能保证学习与运用知识的准确性。张思忠教授在《张思忠外语教学法》一书中是这样论述语法教学的："语法是从语言现象中归纳出来的规律，它反过来规范语言的表述，使语言能为大家所理解，尤其是学非民族语言，就必须借助语法来帮助学习外语，运用得好，能更多、快、好、省地掌握外语。因此，不应排斥语法"。笔者通过多年来的教学实践，深深感到张教授这段话道破了语法教学在外语教学中的实质和地位，是否应在课堂上使用语法完全由教师传授的语言知识内容和所传授的教学对象而定。英语练习和试卷中常出现非谓语动词、时态、语态、主从句等语法的考查题。例如："1 was afraid ofbeing punished"，教师如果不讲解被动语态及其相关知识，学生就不会理解为什么会出现"being punis}lea"，也就不会准确的翻译"谁责备谁"。又如"Working hard，you wiIl succeed，（；aught in the rain，he hacia fever"。如果不讲解现在分词和过去分词的区别，学生就很难掌握现在分词一般表主动，过去分词一般表被动这一语言现象。

3.语法教学能加快英语学习的速度

现在的中学生课程多，他们没有太多时间和精力去理解课外长篇文章和进行无目标的交流。特别是所面对的是逻辑思维能力较差，很难归纳语言现象规律的学生，还不如老师通过讲解语法现象后，再通过大量的演绎让他们理解并掌握，这样就会节省很多时间和精力。尤其是在考前复习中，语法知识的集中归纳能把零散的语法归纳成系统的语法。这样就可以使得语法现象及知识体系在学生的脑海中形成一种完整的概念，便于巩固记忆。

4.新课程下的语法教学模式

中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。

4.1 "观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用"单元常规教学模式。在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时间，采用"观察一一发现一一归纳"的方法，专项突破该单元的重点语法项目。例如，NSEFc Book l A unit 3将现在进行时形式表示将来意义作为该单元的语法学习重点。教材编写者在该单元的四个主要部分（即War'。ning up，Read-ing，Lear'ning abollt Language以及using Lan_glJage）的语言素材中都有意识地多次呈现了这种语法结构。教师可在Lea['ning about Langlrage阶段引导学生仔细观察教材中的这类语言形式，也可以补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇，让学生自己发现这种语言结构的形式和意义，再通过学生之间以及师生答问讨论，归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。一般说来，中学阶段的语法教学应更多地使用归纳法。这是因为与演绎法相比，归纳法能促使学生主动参与学习活动，有利于培养学生的观察、思维、分析和综合等能力，有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。

值得强调的是：根据《新课程标准》的要求，语法教学不应仅停留在让学生发现和归纳出语言形式和规则的层面，教师还必须认真设计巩固操练和实际运用的教学活动。只有通过实际运用，才能帮助学生内化语法规则，学生才能真正掌握所学的语法知识。

4.2 "集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用"语法复习模式。进行模块复习时，教师可以集中本模块所涉及的语法内容和在以前模块学过的相关内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用。例如，学习宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，教师可以用：以下一组句子对名词性从句的结构进行对比：We don't lcdlOW w}len Tom wilI come back.The quest'iOn is wllen Tom wilI come back. Wllell Tom will come lback is not known yet. 'We}lave nO idea when Tom will come'oack.然后，教师引导学生将名词性从句的词序特征、四大类连接词f即that，ifwhether.wh.以及關系代词what的使用加以对比、归纳和总结，让学生对名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用名词性从句的目的。

总之，英语语法是十分必要的。教师既可以安排相对集中的时间，也可以与其他教学内容同步教学，将语法分成名词、代词、介词、形容词、副词、冠词、实义动词、情态动词、非谓语动词、简单句与并列句、复合句、倒装、省略以及虚拟语气等专项内容进行系统的整理。应当注意的是，此时的语法复习不能漫无边际，占时过多。语法复习应当有三个维度，即形式+意义+用法，且复习的重点应该是意义和用法。