高校教师教学能力自我提升的行动路径

刘亚

摘要：教师的教学能力对学生的成长成才具有直接而重要的影响。高校教师应不断增强教学专业化发展，努力提高教学能力。高校教师教学能力自我提升的行动路径主要包括自主学习、勤于反思和研究教学。通过"学习-反思-研究"三位一体式的行动路径，教师能不断创新教学理念、教学模式和教学行为，提高教学的效果和效率。

关键词：高校教师；教学能力；自我提升；行动路径

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）08-0016-01

教师的教学能力对学生的有效学习、学业发展和专业成长具有直接而重要的影响。因此，教师应不断增强教学专业化发展，努力提高教学能力，促进教学质量和人才培养质量的持续提升，进而促进学生的成长成才。高校教师教学能力自我提升的过程是自主学习、勤于反思和研究教学螺旋式循环的过程。因此，高校教师应自觉成为学习型、反思型和研究型教师，促进教学能力和教学质量的持续提升。

1.高校教师应增强自主学习意识，做学习型教师，在学习中成长

教师是一种学习型职业，需要不断学习、提升和完善。因此，教师应增强自主学习意识，努力提升教学能力。自主学习意识的增强需要高校教师对自己的教学能力具有清晰的认识和全面的把握。高校教师认识和把握自己的教学能力可借助成熟的SWOT分析法[1]。在SWOT分析法中，S是指优势（strength）、W是指弱势（weakness）、O是指机会（opportunity）、T是指威胁（threat）。通过SWOT分析，高校教师可明确自己的竞争优势，找准需要努力的方向，发现提升教学能力的机遇和途径，增强紧迫感，主动迎接挑战。

在对自己的教学能力有了清晰的认识和把握的基础上，高校教师应聚焦自己的弱势和所面临的威胁，主动学习自己所需要的教学专业知识。通过自主学习，高校教师转变教学观念、优化教学思想、增强教学技能、提高教育技术的运用水平，进而提高教学的科学化和艺术化水平，促进有效教学的实现。

高校教师自主学习的形式根据技术手段可划分为传统学习方式和网络学习方式。传统学习方式主要是指研读教育教学专著和教学学术论文等。传统学习方式可帮助教师获得系统性的教学专业知识，是提升教学能力不可或缺的一种学习形式。网络学习方式主要是指基于"互联网+课程"这一新兴的教学技术实现的。高校教师应充分利用慕课（MOOC）等信息化教学资源，自主学习、拓展、深化教学专业知识。目前，我国影响较大的MOOC平台主要有学堂在线、MOOC学院和中国大学MOOC等。MOOC学习具有灵活、自由等特点，可充分利用碎片化的零散时间进行学习。在MOOC平台上，学习者可实现学习与交流的有机结合，进而提高自主学习的效果和效率。

2.高校教师应勤于开展教学反思，做反思型教师，在反思中成长

教师是一种反思型职业，需要勤于反思、不断修正和完善。波斯纳提出的教师成长公式：成长=经验+反思，强调了反思在教师成长中的决定性作用。目前，教师成为反思性实践者已成为国际教师专业发展的主要趋势之一，培养反思型教师已成为教师教育的重要任务和重要目标。因此，高校教师应将教学反思内化为固有的专业思维习惯和自觉的教学行为。

教学反思是教师对自身教学活动的抽身反省与自我审视，能帮助教师审视和反省自己的教学理念、教学经验和教学行为，提高教学监控和调节能力，有效解决教学问题，及时纠正教学偏差[2]。教学反思能帮助教师将自身的教学行为从无意识的随意转变为有意识的设计，减少简单、重复、机械的教学方式，发展灵活有效的教学方式。教学反思是教师对自己的教学理念、教学经验和教学行为的自我批判、自我扬弃和自我超越，不仅能促进外在的教学实践的改善，而且能促进内在的教师教学专业化发展。

教学反思最常用的一种方法是撰写反思日记。反思日记要求教师客观地记录教学事件和教学感悟，并运用相关教育理论分析教学问题，总结经验教训，提出改进教学的方案。反思日记的内容主要包括教学事件（尤其是教学问题）、发生的原因、解决的策略、解决的效果等。写好教学反思日记可帮助教师提高解决教学问题的能力、培养教学机智、形成教学风格以及提高教学学术研究能力[2]。因此，教师应勤于撰写反思日记，找准教学的问题点和矛盾点，将其作为反思点，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，不断提高教学反思的水平，进而提高教学能力[3]。

3.高校教师应积极开展教学领域的学术研究，做研究型教师，在研究中成长

教师是一种研究型职业，需要深入探究、把握规律、不断超越。教学是一种学术活动，需要加以系统深入的研究。"教学学术"思想最早是由博耶（1990）在其著作《学术的反思-教授的工作重点》中提出的。在这本著作中，博耶区分了大学学术的四种形式：发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术[4]。"教学学术"思想从定位上扭转了传统的大学教学观，为教师研究教学提供了理论支持和价值导向。

高校教师应结合自己所开设的课程，积极开展教学领域的学术研究，形成对教学理念、教学经验和教学行为的独立思考与创造性见解，进而生成丰富实用的学科教学知识。学科教学知识是一种体现教师专业特性的知识，是构成教学能力和有效教学的知识基础。学科教学知识及其应用能力的形成与提升是高校教师教学能力发展的基本内容。高校教师形成、发展、创新学科教学知识的过程，就是其教学能力发展和提升的过程[5]。学科教学知识的生成需要教师结合自己的教学实踐活动开展教学领域的学术研究。

教学的学术化研究是教师对自己的教学实践活动进行反思、总结、抽象、概括、不断修正、逐步系统化，从而生成学科教学知识的过程[5]。教学学术研究是教学学术理论与教学实践活动的深度连接，是教师为提高教学效果在教学实践活动中开展的行动研究，因而能实现教师教学能力的扎根式、深层化的提升。基于教学实践的教学学术研究能帮助教师找到教育理论与教学实践的结合点，促进教师教学专业发展和教学能力的提升。

综上，教学能力的自我提升需要高校教师自主学习教学专业知识；勤于反思自己的教学理念、教学经验和教学行为；积极研究教学活动、教学问题和教学规律。通过"学习-反思-研究"三位一体式的行动路径，有效提高教学能力。

参考文献：

[1] 何艳娜. 基于SWOT的青年教师职业初期能力建构研究[J]. 当代教育科学， 2010（13）： 33-35.

[2] 张兰婷. 教学反思日记：实习教师专业成长的有效途径[J]. 教育探索， 2016（7）： 123-125.

[3] 申继亮， 刘加霞， 论教师的教学反思[J]. 华东师范大学学报（教育科学版）. 2004（3）： 44-49.

[4] 王玉衡. 试论大学教学学术运动[J]. 外国教育研究， 2005（12）： 24-29.

[5] 李庆丰.大学新教师教学能力发展研究：核心概念与基本问题[J].中国高教研究， 2014（3）： 68-75.endprint