把随机生成转化为教学资源，促进有效教学

杨慧茹

内容提要：把握随机生成，促进有效教学，已经成为课改的理念之一。他注重的是课堂的创生和开发过程，展现的是教学的真实性和多样性，只有及时捕捉那些无法预见的随机事件、把握那些可以利用的生成资源，才能真正构建有效的语文课堂。

关键词：偶得 引领 随机生成 有效教学

· 【中图分类号】G623.2

如果說，新课程实施初期已将“生成”视为一种价值追求，那么时至今日，教师不断提高对“随机生成”这种非确定，非预设的课堂教学现象的把握能力，更被看成是有效教学的基本保证和常态追求。如何“随机生成，有效教学”？我认为，教师必须发挥教学机智敢于把捕捉到的随机事件。培植鲜活的教育资源，让学生学得有滋有味、畅快淋漓，让语文教学真实自然、生机勃发。

一、在“偶得”中初步把握随机生成，架构有效教学的支点

语文教学实践告诉我们：课堂教学是人的教学，而人是活泼的、开放的、有差异的，师生一个神情、一个举动、一个词句，都可能增加教学中的非预设因素。这些突发的随机事件会不同程度地影响教学进程。若处理得当，则会弥补或推进教学，生成有价值的教学资源，架构有效教学的支点。

1、迎风展翅，偶得生成

在教学《恐龙的灭绝》时，学生们对恐龙消失原因的探讨热情高涨，一学生在发表自己的见解时提到“翼龙”，；另一生插嘴道“老师，我看到书上说翼龙不是恐龙！”面对这突如其来又偏离主题教学的话题，我有些茫然，但很快决定乘机出击“看来，有关恐龙的科学研究不仅仅关于今天所学的灭绝原因，还面临着许多难题呀！对科学我们需要一种什么精神呢？”学生的思维立即迎上了教学的目标及难点——激发学生对科学的探究欲，从而热爱科学。

这次随机事件，虽出乎教学预设，但合乎情理，且顺势而下。学生自发的吹来了“东风”，教师就应迎“风”而上，让学生展开学习的翅膀，正所谓“乘风破浪会有时”嘛！

2、转舵成行，偶得生成

课文《只有一个儿子》中的老爷爷说：“我只看见了一个儿子。”有学生在教学伊始就指出“老师，课题和课文都有错，把三个儿子写成了一个儿子！”学生的话不亚于一枚炸弹，把我的“按部就班”抑制住了，怎么办？不如……我决定把原定让学生探索结论的教学过程，就由这一“插曲”改成让学生验证结论的教学过程。没想到反其道而行之，却收到了比预设更好的效果。

随机事件打破了教学预设，打乱了教学程序，作为教师不能回避只有适应，灵活调整教学转向，重新设计和组织师生教学活动，才能使课堂免陷尴尬、教学免现停滞，好一个“节外生枝变锦上添花”！

3、春风化雨，偶得生成

《春雨沙沙》一课讲述了春雨滋润万物生长。教学时，恰逢雨天，领着孩子们在淅淅沥沥的春雨中，亲眼看、用心听、自由说，再回到课堂，回到课文，还用担心学生读不懂、感受不到吗？这样的随机事件，虽其产生的对象不是学生、不是文本、不是教学过程，而是教学环境、自然气象，但却把学生的学习之阻，适时地借用春雨“化开”，这种“移植”和“嫁接”的教学资源，使教学别有一番风味。

可见，教学中随机事件何其多，相应的教学资源何其多。艺术家罗丹说过：生活中并不缺少美，缺少的是发现的眼睛。我想在此借用为：教学中并不缺少资源，缺少的是发现随机事件价值的眼睛，缺少的是随时开发教学资源的智慧。

二、在“引领“中熟练把握随机生成，拓展有效教学的亮点

从随机事件生成教学资源，进而促进有效教学，其关键在于教师。教师不能满足偶得生成，停滞在被动应付突发事件的层面，而要时刻关注随机事件，上升到主动把握引领生成的高度。在冷场处引领、在迷茫处引领、在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现、有所拓展、有所创新。

1、 善捕资源，促进生成

在快节奏的课堂上捕捉资源，在动态化的教学中促成生成，考量的是教师的眼睛和智慧。教师一要能对生成的资源进行“选择”。来自学生的资源大多处于源生状态，往往是零星、片面、模糊的，这就需要教师快速选择学生的创新信息，有效引领举行向更高水平推进。二是能对生成的资源进行“整合”。在同一个教学阶段，要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，形成共识。三要能对生成的资源进行“提炼”。对于一些极有价值的创新信息，师生应再度归纳形成深层次、高质量的资源。

2、巧抓意外，指导生成

《半截蜡烛》的教学过程中，学生和我在课堂上配合一直很默契，可讲到“绝妙”这个词时，意外出现了。我问学生“伯诺德夫人这个主意绝妙在哪？”大多数学生都顺着思路认真思考：情报放在半截蜡烛中，蜡烛插在烛台上，烛台放在显眼而不让人生疑的桌子上。这个主意确实绝妙！正当我准备进行下一环节时，一学生举手“老师，伯诺德夫人的主意真的那么绝妙吗？如果蜡烛被烧完，情报就暴露了。”我微笑着青铜玩后引导他“你考虑问题问题很全面，这个办法确实有危险，但伯诺德一家用自己的镇定、机智、勇敢最终保住了情报，不是更能体现出他们的爱国精神吗？”学生点头称是，双眼中露出满足的神情。这个意外被我抓住，指导生成，不仅生成教学的意外精彩，还生成这个学生的生命精彩。

2、 妙用错误，转化生成

学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知晓教之得失。因此，面对错误生成的资源，教师千外不要轻放弃，任之流失，要通过分析、比较，学生自我探索、体验等方式，把“错误”资源转化为一次新的学习契机。

教学《卖木雕的少年》一课时，我问学生“少年为什么那么诚恳地劝我买一个木雕呢？”一生大声说“他想卖掉木雕。”此时，我并未及时指出他对课文理解的偏差，而是让学生们再读读课文，联系上下文想一想，从而理解了少年对中国人民的情谊这一课文难点。让学生自我探究纠偏、自我学习体验、找到正确答案，学生的收获更多。

可见，随机事件不仅能生成教学资源，且在教师引领下还能拓展出有效教学的亮点。这种亮点，虽无法预设，但可以捕捉驾驭，关键在教师要有一定的生成意识和调控艺术。所以我认为，在平时的教学中，教师不能光注重预设，更要恰当把握生成，这样的语文教学才会更有效。endprint