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低年级语文教学小学生说话能力的培养

2017-09-28王桂霞

课程教育研究·新教师教学 2015年22期
关键词:培养能力课程整合激发兴趣

王桂霞

摘要:培养学生的说话能力既是日常生活的需要,又是促进读写能力提高的基础。也是新课程背景下语文教学的一个重要目标。语文教师要从思想上充分认识培养说话能力的意义,选择合适的方式训练学生的说话能力,从而真正提高学生的语文素养。

关键词;课程整合,激发兴趣,培养能力。

· 【中图分类号】G623.2

语文课程标准指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。说话是人类语言实践活动中的一项基本功,也是人与人交流思想、表达感情、传递信息的一种重要途径。低年级又是发展口语表达能力的最佳时期,在教学中,我是这样来培养学生说话能力的。

一.充分利用教材中的素材,激发说话兴趣

兴趣是对人脑思维的一种激发,是学生学习的动力。教材是说话训练的依据;教学是说话训练的主要形式。根据小学生的年龄特点和认知规律,教师要善于利用教材中的素材,激发学生“说”的兴趣。

1、充分利用阅读教学,培养学生的口语表达能力。

读是说的基础。要提高说的能力,必须重视读的训练。只有读得懂,才能说得好。课文是发展学生阅读能力的主要材料,也是提高学生语言水平的主要依托,因此大量的说话训练可结合阅读教学进行。阅读教学中的说话训练,主要是通过朗读、背诵、交流、复述等形式进行。

如教學《小鹿的玫瑰花》一课,学生理解了课文内容后,先让学生分角色表演,然后练习复述课文,学生说得有声有色。最后我又提出了这样一个问题:为什么小鹿的玫瑰没有白栽呢?学生展开想象,畅所欲言。有的同学说:玫瑰花开的时候,小鹿没能看到玫瑰开花,但他从黄莺和微风的夸赞中知道了花的颜色和味道。还的同学说:玫瑰花给别人带来了美丽和快乐,他自己也感到很幸福,所以说我没有白栽。这样在培养学生口语表达能力的同时,也体会栽花种草的价值,懂得了“为别人创造幸福,自己也从中能得到快乐”的道理。

2、借助教材插图,培养学生的口语表达能力。

低年级学生,善于观察,观察与说是统一的。现行的小学语文课本,每课几乎都有图文并茂、直观形象、生动有趣的插图,是课文内容的再现,也是语言训练的凭借,在学习课文之前,我们可以利用插图让学生展开想象进行练说,根据插图说一段话,然后再看看课文上又是怎么描绘的,说得好的就会体验成功的快乐,说得不好的,也会找到差距,从而提高语言组织能力和表达能力。比如《小白兔和小灰兔》一课,教师引导学生仔细观察图画,问:“老山羊把白菜送给小白兔和小灰兔时,他们各自是怎么说、怎么做的?”学生兴趣盎然,争相描绘。我接着引导学生观察后面的图:“小白兔到底要菜籽干什么呢?小灰兔把白菜拉回家后又会怎样做呢?”有的同学回答说:“小白兔把菜籽种到地里,整天忙着给菜浇水、施肥、除草。而小灰兔却在家吃老山羊给他的白菜。”有的学生说:“小白兔把菜籽种到地里,累得满头大汗;小灰兔躺在床上吃白菜,真是高兴啊!”我不失时机地引导:“小白兔真能干!当小白兔辛勤劳动时,小灰兔却在家里吃白菜,当他们在老山羊家再次相遇时,会有什么事情发生呢?”学生这时情绪高涨,有的说:“小白兔种到地里的菜籽长出了许多白菜,小灰兔馋得直流口水,很想要几棵,但又不好意思。”有的说:“小白兔把自己种的白菜送给老山羊一担,小灰兔觉得很奇怪,他想:小白兔的菜是从哪儿来的呢?”还有的说:“老山羊看到小白兔送来的菜很高兴,表扬小白兔是个聪明能干的好孩子,并让小灰兔向小白兔学习。”……这样不但锻炼了他们的口语表达能力,而且培养了他们的观察能力和想象能力,同时为理解课文内容做好了铺垫。

3、利用“口语交际”,培养学生的口语表达能力。

口语交际是训练学生说话能力的主要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易分散的特点,安排了这几步。第一,利用课件创设情景,在屏幕上出现交际的内容,吸引学生的注意力;第二,充分利用书中的图画,鼓励学生无拘无束地说出自己的感受;第三,让学生提前做好说话的准备,这样学生在课堂上就会有话可说,提高说话的积极性;第四,以小组为单位,进行交流,要做到人人参与。第五,从同学们的介绍中,评选出几个说话能力好的。登台演讲,这样,可以锻炼学生的勇气,更能培养学生的说话能力。一节课下来,不但在快乐中获取了知识,同时培养了观察能力和说话能力。

如第二册语言园地三中的“口语交际”——《我们身边的垃圾》,首先让学生留心观察身边有哪些垃圾,它们是从哪里来的,跟同学交流一下自己的发现,然后引导学生说出面对生活中的垃圾应怎么处理,谈谈自己的想法,同时比一比谁的想法最棒。这样,学生在互动中进行说话,使我真正看到了学生语言表达能力和环保意识的提高。

二、善于发现生活中的素材,拓展说话语境

生活是丰富多彩的,它本身就是说话、写作的源头活水。因此,教师不但要有计划地组织朗诵会、故事会、演讲比赛、有趣的课间、课外活动等,还要善于利用生活中的偶发事件,因势利导、不失时机地进行教育,为说话训练做铺垫。

一天下午放学前,天突降大雨,不一会儿,教室门口便聚集了很多家长。面对这群在风雨中默默等待的人,学生视若无睹。我觉得这正是对学生进行思想教育的大好时机,于是就对学生们说:“站在校门口的,可能是你的爸爸、妈妈,也许是你的爷爷奶奶,他们劳累了一天,现在却冒着大雨来接你们回家……仔细观察回家路上的情景要真实地写下来,不会写的字可以查字典,明天在班上交流。”第二天语文课上,同学们交流了自己写的话。其中王泓泽同学是这样写的:“昨天放学时,是妈妈骑着自行车来接我的。风雨中,妈妈身子使劲向前弓着,两条腿吃力地蹬着车子,甚至到泥泞的地方还要推着车子走。我坐在车子上很心疼妈妈,当我要求自己走时,妈妈说什么也不让我下来,我只好尽量把身子靠紧妈妈,能让妈妈轻快一些。回到家,妈妈的鞋和裤腿全成了泥,于是我赶紧端来了水给妈妈洗去脚上的泥。妈妈摸着我的头笑了……”学生们说的话虽然没有华丽的词语,甚至个别语句用的不恰当,却从中却流露出了他们对家人的感恩之情。

总之,学生说话训练不能只局限在说话课上,而应贯穿于平日生活和教学过程中,要认真挖掘有利于学生说话训练的素材,创设良好的说话氛围,加强说话能力训练,只要我们老师努力培养,着意训练,小学生的说话表达能力一定会提升。endprint

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