浅谈初中作文教学 以“死”求“活”

叶少扬

【论文摘要】： 语文作文对于初中生来说是一个大难题，许多学生对作文存在不知如何下笔的问题，往往存在抄袭作文、虚构题材、胡编乱凑等现象，本文笔者总结自己作文教学的经验 提出一些浅显的对策及解决办法。

【关键词】：作文教学；阅读；素材

· 【中图分类号】G633.34

本文中的“死”，是指在初中阶段的作文教学中，教师在构思布局方面为学生梳理出大致的框架，使初学者沿着一个“模式”去 布局谋篇。待学生写作水平提高后，跳出“模式”，去“天高任鸟飞，海阔纵鱼跃”地“活”起来。叶圣陶曾说过： 课文无非是个例子，能选进语文书的都是经过挑选的文质兼美的好文章。《大纲》也明确告诉我们：“传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，主要以课文为凭借。课文既是“例子”，又是“凭借”，那么，从作文教学的角度出发，可引导学生以模仿课文为起点去学写（“模仿”一词《现代汉语词典》中是这样解释的：“照某种现成的样子学着做”）。教师从在谋篇布局方面最易为学生理解的课文出发，按照文篇的类别，梳理出一些模式让学生照“葫芦”画“瓢”，使学生心中对不同体裁的文章的布局有一个大致的框架，以后不论是参加考试或工作需要，遇到要写这类文章时，在理解了题意，选定了主题之后，搜肠刮肚，起动积累的素材，套用各种模式，迅速构思谋篇，下笔成文。我个人认为“文初必有定法”，用这种最“土” 的办法，去争取好一点的写作效果，也未尝不可。

文章的大框架，实际体现在内容段的摆列上。正是一个个内容段的排列组合，表現出文章的不同模式。

比如记叙类文章，可按时、空为序来安排内容层次。按时间的推进或空间的转移，有头有尾地记叙清楚一件事。如学了《羚羊木雕》这篇课文，叫学生把头、尾两个抒情、议论的段落先撇开，中间的主体部分就实实在在是按事情的起因、发展、结局三个层次，以时间推进、地点转移为序记叙的。可以梳理出一个主要写一件事情的文章框架给学生：

（一）开头部分（用一、二个自然段）：

点题，提起下文。表达上一般用抒情议论。略写。

（二）中间主体部分（用几个自然段随内容定）：

叙述事情的起因、经过、结果，表达上以记叙为主。详写。

（三）结尾部分（用一个自然段）：

照应开头，对事件进行思想意义上的升华。表达上一般用议论、抒情。语言要精练。略写。

我曾叫学生模仿此结构自己化为具体的写作提纲写《寄宿在校的第一天》，从文章的结构和内容两方面看，写的不错。

写一事一议的议论文，有时借题发挥一点见解，阐述一个道理，也可以从课本的文章中梳理出大致的框架。如我上课时举了旧教材吕叔湘的《论“基本属实”》：第一层次的引论部分，在略述与论题有关的感性材料之后，提出问题：“有苍蝇就是‘属实，没有苍蝇就是‘不实，这个‘基本属实应该怎么理解？”本论部分则紧扣感受，从事实上，道理上，再联系实际具体阐发分析。最后，结论部分归纳出总体的结论以结束全文：“‘基本这个词基本有用，但不是到处可用。”据此，我给学生梳理出一个框架：

（一）引论（提出问题，用一、二个自然段）

概述材料，找准感受角度，提出问题。

（二）本论（分析问题）

紧扣“引论”中提出的问题，采用例证法，引证法，正反对比论证法等。

1.从道理上分析；

2.从事实上分析；

3.联系身边的实际分析。

（三）结论（解决问题）

提出解决问题的办法，归纳出结论或中心论点。

可叫学生按此框架，针对具体命题审题，立意，拟出写作提纲，动笔成文。

读后感属议论文，但又不同于一般的议论文，也是初中生要学写的 。“感”不离 “读”， “读”是引发“感”的前提，“感”是“读” 的结果。因此，细读原文，准确理解，把握要点，是写好读后感的前提和基础。告诉学生上述话后继续往下引申：一般来说，在读后感的开头都要用少量的文字先概括一下读的内容。比如读了什么文章，谁写的，主要内容或中心思想是什么，给我们什么启示等。适当过渡后即转入文章的主体部分，联系个人的、社会的实际，适当发挥，对第一部分的引述材料进行深一层的剖析，结语要扣题。

说明文的结构布局按被说明的事物、事理，结合作者的写作思路来安排。常见的有时间式、空间式、并列式、纵深式、综合式等，不一而足，这里就不一一举例。

“消息”和应用文的写作，更是有模可仿。

不同体裁的文章，模式不少。本文只不过是抛砖引玉，为说明我前述的以“死”求“活”的写作指导思路而拟出几个。

如何培养学生的写作能力是个教研大课题，整个语文界都在探讨，想法和做法很多。但一蹴而就是万万不可能的，因为语言的积累快速不得，应通过坚持不懈的日积月累；写作素材的积累也不是一朝一夕之功；审美情趣的提高，思想观点的锤炼，都是快不起来的，而这些都是写好文章的前提和基础。我上述的“土”办法也没有什么新意，只不过在文章的结构布局方面帮助初中生理理思路，使学生写作时能快一点进入构思谋篇，防止茫无头绪、抓起笔来信马由缰的情况产生。大家心里都清楚，要从根本上提高学生的写作素养，就是要博览、记诵、体味、积累、运用、多写，直到脑满手熟，融会贯通。有了扎实的功底，就能“厚积薄发”。光甩几个干巴巴的框架，对有地学生有用，对功底实在差的学生依然没用。

但肩扛七八功课重担的学生，应付完课内的，课外又有多少时间去看名著、期刊、报纸？有多少时间去深入这个活动，体验那个生活呢？学生又不单单攻一门语文。因此我感到“厚积薄发”在理论上是高瞻远瞩、完全正确的。但实践上的广泛性、可操作性如何？在“素质教育”的今天，如果谁批评这个具体操作上的一种做法是“急功近利”，我也是承认的，因为我们头顶上悬着“升学率”这把利剑。

既然如此，我们还是脚踏实地，立足课内，充分利用教材抓阅读教学，按教材系列尽量多写，尽量全面批，学生重写。至于在作前指导时归纳结构框架给学生，要求学生根据框架结构拟提纲，但并不强求他们一定要遵照套用，能有所突破则最好。

【参考文献】：

1.覃克剑；初中作文教学方法试探[J]；广西大学学报（哲学社会科学版）；1999年S2期。

2.盛瑞云；走向成功 感受成长——谈初中作文成长袋评价[J]；中学语文教学参考；2004年07期

3.聂启林；浅谈“课改”后的初中作文教学J]；四川教育学院学报；2002年12期。endprint