图式理论对留学生报刊阅读教学难点的透析与消解

潘佳琦

摘要：本文概述了图式理论的发展历程，并且从语言图式、内容图式和形式图式三个角度，诠释了图式理论对留学生报刊阅读教学的具体指导作用，分析了留学生阅读失误的成因，揭示出图式理论在其报刊阅读教学难点中具有较强的纠偏功能。

关键词：图式理论；报刊阅读教学；具体指导作用

Abstract： This article gave a brief outline of schema theory. It explained the specific and instructive effects on teaching newspaper reading of foreign students from three perspectives： linguistic schema， content schema and formal schema. It also analyzed the motivation of foreign students errors in newspaper reading and exposed the good functional rectification of difficulties during teaching newspaper reading.

Key words： schema theory， newspaper reading teaching， specific and instructive effects

【中图分类号】H195

报刊阅读是一门以提高外国留学生阅读中文报刊能力为教学任务的专项技能性课程。汉语学习者迫切希望通过此课程的学习和知识的积累，提高阅读中文报刊杂志的能力。因此，报刊阅读课的不可替代性及学习者需求的针对性可使这门课程深受外国留学生的欢迎。事实上，这门课程既难“教”又难“学”。此种尴尬令人深思：报刊阅读课程的教学任务和目的是什么？造成报刊阅读课程不受广大留学生欢迎的因素有哪些？是什么原因导致了报刊阅读课程既难“教”又难“学”呢？本论文试图从图式理论的角度出发，诠释其对报刊阅读教学的具体指导作用，分析留学生阅读失误的成因，揭示图式理论在阅读教学难点中的纠偏功能。

1.图式理论概述

阅读理解是人类一种重要的社会活动，随着文字的出现而产生。文字的出现使人们把声音信息转化为视觉信息，并使其长期保存下来。如今，人们为了使社会生活顺利发展，使下一代学习和继承前人所创造的灿烂文化和社会实践经验，就必须从事阅读理解活动。

认知心理学认为阅读理解是从书面材料中获取信息、加工编码、获得知识的活动。认知心理学家归纳和总结了阅读理解的全部过程，认为阅读理解深受三种因素的影响：1）读者的认知能力；2）读者的语言知识；3）读者掌握阅读材料的背景知识。基于上述三种因素，认知心理学家构建出阅读理解的自下而上模式（bottom-up model）、自上而下模式（top-down model）和相互作用模式（interactive model）。

以高夫（Philip B. Gough 1972）为代表的“自下而上”模式认为，阅读理解是一个从字词的解码开始直到理解阅读材料意义的过程。阅读材料时，读者首先是从辨认字词的字面组成开始，进而识别字词、分析短语、推断句子，最终理解和掌握材料的意义。

以古德曼（Kenneth S. Goodman 1976）为代表的“自上到下”模式认为，阅读理解的起点应从读者头脑中已有的知识和经验开始，在阅读材料中获取信息，并且对阅读材料的意义进行整体把握，进而对篇章、段落、句子、字词、读音等进行猜测和构思。

以鲁墨哈特（David E. Rumelhart 1977）为代表的“相互作用”模式认为，阅读理解是自下而上和自上而下信息加工相互作用的过程，即信息的总汇过程，包括视觉加工和认知加工。视觉加工需要语言文字，认知加工需要知识结构。阅读理解就是在阅读材料的各部分之间、在材料与读者经验之间构建意义的过程。随后，鲁墨哈特（1980）提出了图式理论（schema theory）。

图式是指人的大脑为了便于信息储存和处理，将新事物与已存在的知识和经验有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。曼德勒（J. Mandler 1997）认为图式是由空位（slots）和默认值（default values）两部分组成的。空位是指图式有联系有层次的知识体， 默认值是指在正常情况下填充空位的事物、动作和事件。（齐振海，王华 2002）

阅读理解是输入语言信息，在记忆中寻找图式，填充空位的过程。世上事件的构成或发生具有层次性，因此人类记忆中的图式也具有层次性。当低层次的图式被激活后，它们将激活高层次的图式；当高层次的图式被激活后，又激活更高层次的图式。这就是“自下而上”的信息加工模式。同时，通过“自上而下”的信息加工，高层次的图式会使低层次的图式激活，使它的组成部分具体化。

图式可分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。语言图式指的是在人的认知结构中与文本的词汇、语法特征互动的知识模块，亦即能使读者解读文本中的词汇、语法意义的语言知识；内容图式指的是在人的认知机构中与文本内容的文化背景知识，包括关于某种文化的知识和文章中涉及的有关学科或专业方面的知识；形式图式指的是在人的认知结构中与文本的组织形式、修辞结构互动的知识模块（陈贤纯 1998；陈小明 2009）。

2.图式理论对留学生报刊阅读教学之“难”的透析

通過对报刊阅读课程难“教”难“学”的分析，人们不难发现报刊阅读涉及的语言知识面广，蕴含的背景知识复杂，报刊体裁多样，结构独特等等。特别是语言方面的困难，更是公认的造成报刊阅读课程的既难“教”又难“学”的重要原因之一。endprint

2.1外国留学生不具备相应的报刊语言图式

留学生之所以对报刊阅读这门课程由满怀热情发展到敬而远之，其原因是“看不懂”！从图式理论角度看，大致有以下几种解释：1）读者不具备与文章内容相关的图式；2）读者虽然具有与文章相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的原有图式；3）读者自以为读懂了文章，其实是误解了作者的意思；4）读者不具备或不具备相对完整的对应于某一话题的语言图式。

2.2 教材没有提供构建语言图式所需的材料

不少现行报刊教材，特别是以话语为专题的报刊教材，因其没有向汉语学习者提供构建相对完整的报刊图式所需的学习材料，从而注定了该类教材在图式构件上的不足。换言之，如果选择了该类报刊教材，不管学习者如何努力，最终也无法顺利构建出与某一话题相对应的报刊语言图式。因此在教材编写时，生词的选编就显得非常重要。

3.图式理论对留学生报刊阅读教学之“难”的消解

报刊教材不能向汉语学习者提供构建相对完整的报刊图式所需的学习材料，会使教材编写人员对报刊阅读课程的教学目的、任务和教学重难点的认识不足。因此，若要从根本上化解报刊阅读课程教学的“难”点，就必須运用图式理论对报刊阅读课程的教学目的和任务进行重新的认识和界定，寻找有助于消解教学之“难”的有效途径。

3.1目的与任务的重新定位是消解报刊阅读教学之“难”的前提

对留学生报刊阅读课程的教学目的和任务进行更为科学、更具操作性的界定应以相关的教学大纲为依据，充分考虑该课程的教学难点，吸收借鉴阅读课程的最新研究成果，指导报刊阅读课程教学目的与任务的确立。在诸多阅读理论中，图式理论以其极强的解释力而受到学界的推崇。因此，以图式理论为指导对报刊阅读课程的目的与任务进行全新的阐释：报刊阅读课程的主要任务就是帮助学生构建系列报刊图式；通过系列报刊图式的成功构建和逐渐完善，促进学生自下而上和自上而下交互解码能力的生成，提高新输入报刊信息与已存报刊图式之间的吻合度和利用现有报刊图式来进行推测推断的效度，达到教学的目的。

3.2构建报刊语言图式是消解报刊阅读教学之“难”的关键

报刊语言图式、报刊内容图式和报刊形式图式之间存在着复杂的交互作用关系，报刊语言图式是建构报刊内容图式和形式图式的基础。没有相应的报刊语言图式，就不能识别报刊文章中的字、词、句，也就无法利用报刊文章提供的信息和线索去调用大脑中的报刊图式，因而也就谈不上对报刊文章的理解。可见，语言知识必须达到一定水平后，其它图式才能起作用。在报刊阅读教学中，教师的首要任务就是帮助学生解除语言障碍，构建起一个丰富完整的语言图式来，而丰富完整的语言图式一旦得以顺利构建，报刊语言教学之“难”便会得到较为妥善的解决。

4.结语

阅读理解是语言教学的重要组成部分，是提高外国留学生语言认知能力不可缺少的环节。图式理论为培养和提高留学生的语言认知能力和综合能力提供了理论依据。我们要在报刊阅读教学中始终坚持理论指导实践、理论联系实践的原则，在提高留学生报刊阅读理解能力的同时， 提高他们认知语言、掌握语言和运用语言的能力。

以图式理论为指导，全面地考虑如何为外国留学生构建一个相对完整的报刊图式所需要的材料，这些教材必须具有较强的系统性、典型性和专题性。只有能充分地体现图式构建理念教材的出现，才能使报刊阅读课程教与学“难”的尴尬得以冰释。

参考文献

1. 陈贤纯. 外语阅读教学与心理学[M]. 北京：北京语言文化大学出版社，1998.

2. 陈小明. 图式理论对报刊阅读教学难点的透析与消解[A]. 语言与教学问题新探[C]. 北京：线装书局，2009：267-276.

3. 焦建平，李 艳. 论图式理论在现代语言应用中的有机架构[J]. 西北大学学报（哲学社会科学版），2011（1）：174-176.

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5. 齐振海，王 华. 图式理论与阅读理解[J]. 华北电力大学学报（社会科学版），2002（2）：87-90.

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