小班化地理教育教学中学生个性发展的培养

刘梅

摘 要：随着教育制度的改革，小班化教学应运而生，给学校教育教学注入了新的活力。小班化教育的理念在于促进每个学生全面而富有个性地发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等，并通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃，使小班化教学在实践中更富有操作性，更有利于学生个性的发展。

关键词：小班化；个性发展；培养策略

随着教育制度的改革，小班化教学应运而生，给学校教育教学注入了新的活力。在理论学习和教育实践的过程中，我逐步认识到：小班化教育不仅仅是班级内学生人数的减少，更需要教师教育理念和教学行为的转化。因此在教学中，我从关注每个学生的内在需求、培养个性发展出发，把握好学生在地理学习过程中生成的教育资源，激发他们对地理学习的兴趣。

一、小班化教育教学的理念促进学生个性化的发展

小班化教育的理念在于促进每个学生全面而富有个性地发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多的时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，并通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃，使小班化教学在实践中更富有操作性，更有利于学生个性的发展。

二、小组合作学习促进学生的个性发展

在现代教育理念的指引下，创设互助、互动、合作、开放的课堂教学模式，在教学中注重小组合作教学与个别教学相结合，有利于促进学生的个性发展。而小班化教学由于班级人数的减少，客观上为教师关注每个学生，倾听、引导每个小组开展合作交流提供了条件。

我在执教《土地资源》这一节内容时，改变以往以老师讲授为主的方式，而是运用“小组合作”为主的教学形式。事先让学生课下认真预习，了解本节的主要内容，列出提纲，并对自己不能理解的内容进行圈画；在课堂上各小组就本节主要的预习内容进行发言、展示，教师做整体评价后，即要求学生把自己回家预习过程中圈划出的不能理解的内容在小组中提出，由小组成员帮助解决。如果在小组中仍不能解决，可在全班交流时提出。

在小组交流完毕后，我又适时地为学生设置了一道关于土地利用类型如何布局的自测题：图为某山村的景观图，据你所学，D地为一处荒坡，你认为怎样利用更合理？

学生首先在小组内讨论交流，然后各组竞争回答。就在这时，教室里沸腾了起来！原来，八年级三班第四组丁××同学提出了与其他组不同的答案：“我认为D地应该用作工矿用地。”答案一出，立即引起了全班学生的哄笑，我也有些發愣——太出乎我的意料了。因为以前上课，都是从教师的角度出发，学生几乎不会跳出老师课堂教学设计好的思路发问，再说，这节课我在其他几个班也上过了，没有学生做出如此的回答，再看此时的丁××同学，已是面红耳赤，不知所措地站在那里，我该如何处理呢？

就在我犹豫不决的时候，忽然叶澜教授的话闪现在眼前。对，我应该抓住它！于是，我首先制止了其他学生的哄笑，然后让丁××同学阐述原因：因为这里是山区，山区矿产资源丰富，所以D地可以用作工矿用地。我有些明白了，我继续追问：你怎么知道它是山区？“因为所给题目要求里有，再有所给图片的背景图就是山区。”“很好，读题很认真！大家在做题时做到这点了吗？”教室里顿时安静了许多，刚才那些哄笑的同学甚至向丁××投去了敬佩的目光。“的确，这里成为工矿用地很有可能，但就题目所提供给我们的信息，是不是发展林地和草地更好一些呢？”丁××点了点头。我接着鼓励道：“同学们，丁××同学这种做题认真，并能与前面所学内容相联系的学习态度是不是值得大家学习呀？”教室里顿时响起了雷鸣般的掌声……

三、参与社会实践，加强学生个性的张扬

学生的个性发展是在实践活动中培养的，是主体在与环境的相互作用下形成和发展起来的，教师应该为学生的个性发展创造良好的外部环境，使学生的个性得到进一步的张扬。

小班化教学由于人数较少，学生的课外实践活动容易组织，所以教师在课堂教学之余，组织学生走出校门到社会、到自然界中去活动，并通过多种多样的课外活动，如参观社会调查、智力竞赛、演讲、制作教具、撰写地理小论文等形式，使书本知识与实践活动有机地结合起来，让学生在实践学习中增长聪明才智。教师在实践中还应注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，同时还应特别注意那些成绩平平、在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生的个性得到充分发挥。

参考文献：

[1]焦宗芳.“小班化教育”研究与探讨[J].昌潍师专学报，1998（6）.

[2]陈剑云.因为班小，所以小班化教育？[J].浙江教育科学，2014（1）.

编辑 张珍珍