立足核心素养，优化初中历史课堂教学

焦培东

摘 要：在民族振兴及发展中，教育事业的重要性不言而喻。而在教育改革问题中，近年来较为热点的话题就是核心素养。所谓核心素养，就是与“以德树人”教学目标相脱离，将省教育厅“考改促课改，课改推考改”的指导作为基本思想，促使学生能够更好地学习历史知识。山西省在2015年就提出了中考改革的“六个维度”思想，同时，也决定不再制定《考试科目说明》，各学科的《课程标准》就是全省中考命题及复习的依托，这就要求一线教师在实际教学中熟读并掌握课标，对课改以及考改的导向进行明确，并以此为基础进行教学。

关键词：核心素养；初中历史；课堂教学

为有效应对新课改以及新考改的要求，应立足核心素养，对课堂教学进行优化，从而促使教学质量得到稳步提升。基于此，山西省在2017年中考命题中就将课程标准作为依据，并落实“六个维度”的应用，以便更好地将“以德树人”的精神落实，这也是山西省对六年中考改革的整体总结以及提升，并在最近几年的中考中获得了一致的认可。

一、立足兴趣，深入了解初中历史核心素养

在历史课堂教学中，如果教师只是生搬硬套教材内容，学生的学习兴趣就会下降，无法提升课堂教学质量，由此，如何提升学生对历史学科的学习兴趣就成了教学的重点内容。笔者认为，在提升学生学习兴趣的过程中，教师应该立足核心素养，激发学生的学习动力。在传统的教学中，教师更注重对课本知识的叙述、讲解，而学生主要靠死记硬背方式学习，无法深入地了解知识，且学生在背诵的过程中，也很少能够去深入思考，在教学中缺少学生的参与，学生对历史学习的兴趣也就会降低，不利于课堂质量的提升。历史教学的目的就是让学生对历史有所了解，并铭记历史，为祖国的建设出一份力，但是传统教学模式并没有达到教学目的，需要基于学生兴趣对历史知识进行教学。在“六个维度”中对中考试题提出了一定要求，要求将探究性以及开放性试题的比例加大，这就要求教师在日常教学中，利用探究性以及开放性教学方式，激发学生学习兴趣，提升学生学习效率。

二、对学生进行鼓励，加快初中历史核心素养的融合

在核心素养中，要求教学方式的合理性，教师在授课中要应用正确的方式方法。一般情况下，教师会更愿意提问成绩优异的学生，而忽略学困生。加强核心素养教学，要求教师一视同仁地对待学生，适当地对学生进行鼓励，给予学生信心，使学生能够保持自信。当学生在考试中出现错误，考试成绩较差时，教师也要保持鼓励的态度，而不是一味地对学生进行批评，教师要找到解决难题的办法，使学生都能够掌握正确的学习方法。初中生都还未成年，心里相对来说较为脆弱，如果教师否定学生，会直接影响学生的学习动力，使其在以后的学习中产生懈怠的态度，对学生的学习以及生活都是不利的。而教师如果能够在学生犯错误时，利用鼓励的心态代替批评的态度，就会使学生重拾学习的信心，如此，课堂效率以及学生的历史学习动力就会得到有效提升。

三、实施分层教学，促使初中历史核心素养得到提升

在历史教学过程中，教师可以采用分层教学方式，给予学生针对性的教学。每个学生对历史的了解程度都会存在差别，教师在课堂上就需要进行充分考虑，在课前教师需要先了解学生的学习情况，对学生的知识掌握程度进行掌控，便于在课堂教学中开展针对性教学。此外，在教学过程中，教师可以选择分开了解方式，在一个历史阶段学习完毕后，对学生进行一次小调查，对学生的掌握程度进行了解，并做好记录，在讲课中对教学内容进行调整。

四、提升學生阅读能力

在山西中考命题中，加大了对学习阅读能力方面的考核，同时，也涉及相关科学史以及科普知识，这也是核心素养中“人文底蕴”以及“科学精神”的体现。阅读能力不单是指对文学名著等内容的阅读，还包括一些图表数据以及漫画等非文学性阅读。这就要求教师在课堂教学中，对学生阅读能力进行重视，加大考查力度。

在历史学科考试评价中，学科素养是重要的标准，立足核心素养，要求对学生的核心能力以及品质进行培养。历史学科属于人文学科，要求在初中学习阶段就对学生历史素养以及人文素养进行培养，从而将历史的教育功能充分地发挥出来。基于以上分析可知，在核心素养要求下，教师需不断提升自身的教学手段，采用新型的教学方式，促使教学效率得到有效提升。在此过程中，教师会遇到各种瓶颈，这就要求教师对教学方式进行革新，将核心素养教学理念作为基础，优化历史教学课堂，使学生的学习效率得到明显提升，在中考中取得优异成绩。

参考文献：

[1]陈超.穿插文史资料 优化初中历史教学[J].中学教学参考，2017，14（7）：100-101.

[2]李绍芳.初中历史人物教学与道德教育研究：基于上海市长宁区初中历史教学实践之探讨[D].上海师范大学，2014.

编辑 谢尾合