新课程背景下初中生物作业批改有效性的实践及思考

伊秀莲

摘 要：新课程课堂教学改革不断推进的今天，初中生物作业批改方式的改革却相对滞后。作业批改不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个生物教学质量的提高。在实践的基础上提出新课程理念下的作业批改有效性的策略：如自我批改、小组批改、面批等。通过这些策略的实施，就如何切实有效地进行初中生物作业的批改，提高整体教学质量，谈谈粗浅的看法。

关键词：初中生物作业；作业批改；有效方法；实践

一、初中生物作业批改有效性的实践

（一）发挥学生的主体作用，调动学生参与批改的积极性

1.自我批改，强调学生的主体地位

生物课堂，笔者始终坚持紧凑、高效地完成新授课后，尽量腾出5～10分钟时间当堂练习当堂学生自我批改。主要是《学案》中的选择题和判断题。学生当堂练习，教师巡视指导，及时发现学生作业中存在的各种问题，并对学困生个别指导。例如：在“生物的进化”一节中，自然选择学说学生难以理解，教师个别指导时适当点拨：“昆虫抗药性的产生是人类使用农药前就有的，还是使用农药后才产生？”“是农药对昆虫进行选择还是昆虫选择农药？”等。这种精要的指点能使学生思路豁然开朗。此外，练习时同桌之间互相检查，互相核对，及时发现错误、互相讨论错误的原因。从同桌的“错误”中看到自己的错误，从同桌的妙解中学到了新的解题思路。绝大部分学生完成后，教师公布正确答案，学生自我批改。最后，四人学习小组的组长统计本组同学作业情况并汇总错题，上交给老师，以便教师全面了解学生“批”和“改”的情况。下节上课前，老师对做得好的学生当堂表扬和鼓励；分析学生作业中存在的问题，并进行针对性点拨讲解，然后学生再次修改，加深理解，知识得到进一步的巩固和提高。

实践证明，自我批改具有激励性、及时性、针对性、巩固性等优点，克服了形式主义的弊端，让学生直接进入作业判断、作业修正的有效性学习状态，使教师能及时了解学生作业情况，有的放矢地进行讲评。更重要的是锻炼了学生，强调了学生的主体地位，使批改过程成为学生自我认识、自我分析、自我完善的教育提高过程，有利于学生对知识的掌握，激发了他们自主学习的欲望。

2.小组批改，激发学生的学习激情

俗话说“同心山成玉，协力土变金”，小组合作批改作业，不仅培养了学生合作学习的能力，而且使学生在团结合作中取长补短，形成合力，实现合作各方的共赢、多赢，从而激发不同层次学生的学习激情。

為此，有些作业笔者采用小组批改法。如学生制作的生物标本、模型，还有《学案》中的分析说明题、填图题等采用此法。首先，组建4人合作学习小组，这4人中成绩好与差搭配平衡。作业批改时，4位同学轮流当小组长，组长的作业先由教师面批，面批时教师提出批改要求和标准。然后利用课余时间（小组自己选择合适的时间）组长主持，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的学习激情。这种批改方式，留给学生交流和自改的空间，这种信息交流可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。同时，以小团队的形式进行，学生在问题面前也更加敢于发表意见，培养了学生合作学习的能力，让成绩优异的学生更上一层，并且带动了成绩中下的学生的积极性、主动性，学生的学习热情高涨。

在进行小组批改时，由谁来当小组长？在实践中发现，采用“轮流执政”的办法比较好。每个学生都希望在他人的面前展现自己的优秀，尤其是学困生，当快要轮到学困生当小组长时，他们这时会对自己的作业特别认真，有不会的地方，就主动请教同学，或问老师，直到彻底弄懂为止。在轮到学困生当组长时，教师要多留心给予鼓励与指导。小组“初批”完成后，教师再进行“二次批改”。“二次批改”完成后教师汇总共性的错误，利用下一节课的课前3分钟点评，从而达到巩固所学知识，形成技能技巧的目的。

案例一：张某成绩差，但思维灵活、接受能力强、爱面子。有一次轮到他当小组长，我担心他无法胜任，头一天，我就找他谈话，对他进行充分的鼓励、肯定，并把本次作业相关的知识点给他辅导了一下，详细告诉他批改要求和标准。第二天，他果然表现出很强的责任心、组织能力，对错题讲解生动到位，俨然是一个“小老师”。在以后的一段时间里，他做作业特别认真，书写工整，不会的地方，积极请教同学或老师，直到彻底弄懂为止，成绩也在不断进步。至此，我体会到了小组批改作业是转化学困生的有效途径。

（二）发挥教师的引导作用，激励学生主动学习

面批式批改。教学实践经验表明，面批是提高教学成绩，进行思想情感教育的十分有效的方法。面批既能给学困生提供一个及时辅导的机会，又能对有学科特长的学生作提高性的指导。为此，笔者努力实践作业面批，并取得良好效果。下面谈谈我的做法和体会。

面批对象、时间、地点的选择：面批之前，我首先仔细分析学生的错误性质，然后根据不同情况和教学需要确定面批对象（一般每次5～6人，临界生和学困生居多）。学生的兴趣、能力、性格各不相同，成绩参差不齐，因此，我又根据不同的学生设计好不同的语言系统，或激励、或鞭策、或严肃、或轻松。初中生课业负担重，教师要见缝插针地选择面批时间和地点。根据现实情况，我一般选择晚自习或课间时间。地点一般选择在教室或走廊。

面批的做法是这样的：请学生过来，看着我批改，对的打钩，错的则给划上横线，不打“×”，批改完后把作业还给他，让他先自己分析错误原因，订正错题，我则继续下一位同学的批改，批改完下一位同学的作业后，再听上一位同学叙述错误原因。这时，我便能了解到学生的思维过程与教师的教学想法不对应的缘由，在交流中，能发现他们在课堂中没有显现的东西。这种面对面地分析错误的原因和如何探究正确的解题方法比起上课时的统一教学更能让他理解。对“缺属性”错误，则立即“补课”，然后辅之以适当的同类练习。

案例二：李某成绩差，作业错误率很高，有时因为大量的订正造成他对做作业产生反感情绪，于是我经常找他面批。在“面批”时，我首先和他做短时间的情感交流，耐心地倾听他的不懂之处，帮助他按正确的思考方法去解决问题。而对“缺属性”错误，则立即帮他“补课”。结果在几次面批后，他的成绩进步很快，由原来的37分提高到65分。至此，他有了信心，课堂上认真听讲，作业中有不懂的地方就积极请教同学或老师，力求第一次就做对。成绩也在不断进步，期末考他考了82分，这是多么可喜的进步啊！

二、实践后的体会与反思

用以上作业批改方式两年后，我收获着改变初中生物作业批改方式后的成果：首先为教师实施因材施教提供有效途径，架起一座沟通教与学双方的心灵之桥，使师生关系更加融洽，情感更加真切。其次使学生对作业的纠错意识明显增强，自我要求提高了。最后激发了学生学习生物的兴趣，使不同层次的学生都喜欢上生物课，觉得生物好学。

总之，作业的批改和评价是常规教学中的重要环节，是教学的一面镜子。如何防止无效、低效的作业批改，提高作业批改和评价的有效性是我们教师还要不断探索的一个问题。如：对作业经常欠交的学生要怎么办呢？对不同的学生采用哪几种批改方式是最有效的呢？作业批改后如何有效指导订正？这些问题是我们今后努力的方向。

编辑 高 琼