生物，如何让文科生爱学？

雷剑波

摘 要：生物作为一门较为新兴的自然科学，在国外越来越引起重视。如今，在最新研究领域也是蓬勃发展并且不断有新的发现。而如今，现行的高考制度下，理科高考综合科为物理、化学、生物，文科高考为历史、地理、政治。对于不需要高考的科目，学生不重视、不认同、不学习。对于高中文科生来说，生物为非高考科目，学生不会足够的重视，所以提到文科生物学的教学，许多老师都会摇头：“文科生物课不太好上！”的确，生物科目针对会考来说，知识方面的要求层次不高，但是它作为一个窗口，让学生认识自然，更启发学生该如何去改造自然，特别是在提倡“素质教育”的今天，教师理应摆正生物的位置，平等地对待这门课程。

关键词：生物学；兴趣；启发

生物作为一门较为新兴的自然科学，在国外越来越引起重视。如今，在最新研究领域也是蓬勃发展并且不断有新的发现。如果要在物理、化学领域获得成果，那么就要艰辛许多。当然这里有不同学科之间的学科特点。生物科学在国外取得的新成就源自国外对生物科学的重视，而这个重视也是源于学科环境，源于对生物的兴趣。我国各省也在进行“新课程改革”，改变以往落后的“填鸭式教学”的教育观念，强调学生是学习的主体。在三维目标中特别强调情感态度价值观目标，也是对学生学习兴趣的重视。当然，我们在生物兴趣的培养上，任重道远，尤其是高中生物，它不同于初中生物的形象化、具体化，而是更加抽象和分散。如何激发高中学生的学习兴趣，显得尤为重要。

而如今，我省现行的高考制度下，理科高考综合科为物理、化学、生物，文科高考为历史、地理、政治。对于不需要高考的科目，学生不重视、不认同、不学习。例如生物，文科班的生物学教学存在一定的难度。因为文科生物不需要高考，可是需要进行会考。如何结合会考需要，并针对上述现象，在文科生物课堂教学中，我认为一定要做到提高学生学习生物学的兴趣：恰当举例，让抽象的知识和生动的语言紧密联系；用形象生动的语言来描述科学的知识内容；利用挂图、模型及多媒体辅助教学；让学生积极主动地参与到教学活动。以下，通过我自己的教学案例，谈谈如何激发文科生学习生物的兴趣。

一、恰当举例，让抽象的知识和生动的语言紧密联系

如在讲解“神经调节”一节时，面对课本中的反射定义——“机体通过神经系统，对外界作出的刺激作出的反应，称为反射”。面对这抽象的概念，我没有着急进行内容讲授，而是不紧不慢地和学生说道：“这个概念难不难？”“难！”学生肯定会说。“那看好我这个例子。”这时候，学生都会马上注意力集中，因为他们不知道老师放慢节拍装神秘要讲什么。这时候，我卷起课本，朝着第一排的某个男生，做了一个要拍打的假动作，该男生做了一个不由自主的遮挡动作。学生先是惊讶，再是心领神会，然后笑声中看完整个动作，也下意识到教师接下来要讲解的内容：××同学看到我举起手时，他的视网膜细胞感受到我的动作，经过××同学的神经中枢，再经传出神经，传到效应器也就是肌肉，骨骼肌的收缩带动了他的遮挡动作。学生掌声顿时响起，因为他们经过我这个简单的举例，明白了这个定义。该问题与学生的生活非常贴近，学生对此比较有兴趣，于是一节枯燥的知识性极强的课就在学生急于解决现实生活问题中很快度过，学生找到了答案，也学到了知识，老师也完成了教学目标。

对文科班同学来说，兴趣比考试更能成为学习的动力。而生物课的最大特点是与生活联系紧密。再如在讲到细胞的癌变的时候，我给出了学生很多生活中可能存在的致癌因素：吃泡菜、吃麻辣烫、吃烧烤等。讲到神经调节的时候，联系人为什么每天要睡觉？新式杀虫剂是怎么回事，引发了学生极大的兴趣。平时急于下课的同学居然到了时间还要求我再讲一些。

生物课中能够联系日常生活的知识还很多，这里我就不多说了，而且更多的还有待我们共同去发掘。

二、用形象生动的语言来描述科学的知识内容

例如在讲细胞膜的流动镶嵌模型结构时，对于文科班的教学如果用科学术语讲解此内容，课堂会因为知识点较难而比较沉闷而且知识不好掌握，尽量用通俗的语言讲解效果会很好。我引用了“细胞膜像什么？”“像不像枣糕？蛋白质像大枣一样地在磷脂双分子层中”，當时刚好是最后一节课，学生都露出了垂涎的表情，同时也把知识记住了。

学习完整个第三章后，可以进行细胞模型的建构。这时候，我进行了这样的一个举例，一个植物细胞好比我们每天早上喝的八宝粥。学生再次觉得不可思议，我继续讲解着。我们买了八宝粥打包回来，把八宝粥放在一个镂空的碗里，八宝粥上有红枣、花生仁、绿豆、银耳、米粒和饭汤，你如果觉得营养不够，再剥一个白煮蛋放进去。这时候，请你仔细观察，这个早餐和我们的植物细胞很相似：镂空的碗相当于细胞壁，食品袋相当于细胞膜，那些红枣、花生仁、绿豆相当于溶酶体、线粒体、叶绿体，银耳相当于内质网和高尔基体，最多的米粒等同于核糖体，米汤就如同细胞质基质，白煮蛋等同于细胞核。

再如讲述物质出入细胞的方式时，把该过程比作人过河，若此人会水，他可以直接从上游漂流到下游（高浓度→低浓度的自由扩散）；若此人不会水，当他从下游到上游（低浓度→高浓度）时他必须乘船（需载体蛋白质），还需花费力气（消耗ATP）。这样，把原本很抽象的知识形象化，能吸引学生注意听讲，且过目不忘。

三、利用挂图、模型及多媒体辅助教学

生物教材上插图比较多，其中大部分都有相应的挂图和模型，生物老师应该把这些资源充分利用起来，会让内容繁杂，不容易记忆的知识简单化。例如细胞的亚显微结构通过模型，老师一边对照课本上的平面图，一边对照模型的立体图综合讲解，学生就会把这些结构和对应的图形牢记在脑海中了。

有些知识过程比较复杂，学生往往不容易跟上老师讲解的思路，通过多媒体动画演示，整个过程呈现出一条清晰的线索。例如在讲解有丝分裂时，通过多媒体动画演示，马上学生一个个振作精神，有了动画作为依托，学生听课就容易听懂，每一个图形弄清楚了，串起来就是一个完整的过程，减数分裂是一个重点加难点的内容，但通过多媒体教学，教师讲起来轻松，学生听起来轻松，一个难点就轻而易举地被攻破了。

体会：生物课容易走上“满堂灌”的老路，这样的课当然不是学生欢迎的，也就激不起学生的兴趣，要改变这种状态，应该多给学生一些讲话的机会和自由表达的机会。例如在讲呼吸作用时可以用问题导入：“同学们，在生活中存在一些现象：我们人类无论去认识太空，或去攀登高山，还是去海底探险，都不得不带氧气瓶，而当我们去一些空气较为稀薄的地方，或当我们激烈运动后，我们会感到腰酸背痛，另外，如果苹果放得时间久了，会有酒香味。大家知道以上现象是什么原因产生的？”然后让学生自由讨论，这样可以使学生带着浓厚的兴趣进入对细胞呼吸的学习。

展望：要在整体上提高文科生学习生物的兴趣还有很多其他的方法，也非一朝一夕的事情。以上只是我在近几年的生物教学过程中的一点肤浅体会，但我想作为一个老师，应该从自身所处的立场和角度出发，在教学实践中不断探索，为全面提高学生素质，加快从“应试教育”向“素质教育”的转变步伐，做出自己应有的努力。

如何摆脱这种尴尬的处境呢？要靠强力把学生硬拉到生物这边来是行不通的，我想关键在于挖掘生物自身的魅力，运用多样的教学手段，把学生的注意力和兴趣吸引到生物上来。

参考文献：

[1]卢育红.生物作业的情感化处理[J].中学生物教学，2002（7）.

[2]施良方.生物学习论[M].人民教育出版社，2004.

[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，1995.

[4]苏达礼.救救孩子：素质教育的呼唤[M].中国城市出版社，1998.

编辑 高 琼