初中史理教学策略新授课人教版

武珂璇

摘 要：课堂教学的目的不仅是简单的知识讲解，更重要的目的在于对学生能力的培养，培养学生的自主学习能力与创新能力，激发学生的潜能，这些应该得到教师的重视，成为课堂教学的目标。在新课改背景下，课堂教学模式发生了较大变化，传统教学模式的弊端得到了改善，如何在新的教学模式中更好地培养学生是每一位教师需要深思的问题。

关键词：初中课堂；教学策略；能力培养

【课堂结构】

【学习过程】

一、明确目标

首先要全面分析学生对知识的掌握程度，围绕课标要求和教材制订课堂教学的目标，注重“双基”，培养学生对知识的运用能力，帮助学生运用所学解决生活中的实际问题。还需要将学习目标转化为学生容易理解的两类问题出示给学生，第一，基本也是必须掌握的问题；第二，你有哪些新发现？问题的设计从内容上来看突出重难点；从顺序上来看体现层次性，问题由易到难；从类型上看，体现出生成（解决最基本和必须掌握的问题）和预设（学生自主发现的问题）。这样设计的目的在于将问题作为学习的导向，对学生而言，具有渐进可导引的特点，让学生清楚地知道，这节课我们要学什么，以便学生达到预期的学习目标。

二、自主学习

自主学习的方式有很多，这里主要针对的是课堂中的自主学习，让学生通过课前预习，对该节课堂所学知识有一定的了解。对于能自行掌握并了解的知识点，教师只需引导学生多加练习即可，对于无法通过预习掌握的知识点，引导学生记住该知识点，在课堂中带着问题听教师的讲解，这样在课堂中，学生的印象比较深刻，掌握得也更加牢固。（学生带着问题，通过自主学习，解决自己能学会的问题，思考自己无法解决的问题，发现新问题）

三、合作交流

四人小组必须先明确基本问题，讨论自己未能解决的问题，交流彼此发现的新问题。在自主学习的过程中，对于自己无法解决的问题，通过组内成员的讨论交流解决。在此过程中，教师要不断巡视各小组，观察各小组的进展情况，需要进行引导的要及时给予帮助。各小组之间的问题不尽相同，不同的问题就需要教师进行个别指导，大家共有的问题可以集体解决。

四、展示小结

学生单个回答明确问题。一是每位学生都能清楚地认识这节课必须掌握的重难点问题，二是生生、师生互动，彼此都能学到更多的知识，达到用教材教，而不是教教材。更重要的是通过激励表扬的评价制度，能最大限度地挖掘学生的潜力，调动学生积极主动参与学习的积极性，增强学生小组团队的集体荣誉感。鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地提出自己的看法，发表独特的见解。学生展示学习成果后。针对出现的问题，教师首先引导和鼓励学生补充纠正；对于学生解决不了和归纳不全面的问题，教师予以点评，给予规范正确的答案；对于开放性、多角度的答案，教师点评时应肯定、激励健康向上的答案。

以上三（二、三、四）步，环环相扣，步步为营，让学生清楚地知道怎么学。

五、当堂测评

学生当堂独立完成地理填充图册的相关题目，减轻学生的课业负担，检测学生对本课时学习内容的掌握情况，让学生和老师都清楚地知道这节课学生学得怎么样？同时，教师应选取部分典型问题进行解题思路、方法和规律的总结。“练”要规范、准确、熟练，从严要求，“练”要限时，提高训练速度，增大思维密度。

总之，我们主要采用“独学、群学、互学（生生、师生）”的学习方法培养学生自主学习史地的能力。

参考文献：

[1]谭雯.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究与实践[D].陕西师范大学，2014.

[2]金燕.新课程实施中初中地理课堂有效教学策略的研究[D].苏州大学，2010.

[3]华履平.好课堂应该把握住什么：课堂教学评价之要义[J].教学月刊（中学版），2010（11）.

編辑 任 壮