《生命活动的“通货”——ATP》教学设计比较

刘露

摘 要：在比较《生命活动的“通货”——ATP》同课异构教学设计后，围绕教学目标、丰富课堂真实性、合理选择和处理教学素材以及重视理性思维培养等方面提出一些思考和意见。

关键词：同课异构；教学设计；比较研究

《生命活動的“通货”——ATP》是苏教版高中生物必修一第四章第一节《ATP和酶》第一课时。前两章学生已经了解了组成细胞的各种有机物和细胞的基本结构，形成了结构决定功能的基本观念。本章通过学习细胞代谢活动，推进学生对细胞功能的认识。本节理解ATP的本质和功能是学习后续内容的重要基础，同时也是促进学生形成物质与能量观的绝佳素材。受到有机化学知识的限制，学生对ATP的理解仍存在一定困难，需要执教者摸清学情，把握教材，给予学生合理化的帮助与指导。于观摩后比较教学设计提出几点思考。

一、基于教学目标的设计

作为教学的导向，合理清晰的教学目标是制定教学策略、选择教学方法、组织教学活动及分配教学时间的最基本前提。教学要基于目标，教学设计才有意义。课程标准的研究是始终不容忽略的，因为它是拟定教学目标的标准。《普通高中生物学课程标准》中对本节内容的要求为“解释ATP在能量代谢中的作用”。基于对课标的解读，两位老师均选择在ATP的结构、ATP与ADP的相互转化和ATP的利用等知识点方面进行突破。第一位老师的课充分体现了我市“学讲”模式，在自主先学、合作探究、交流展示、质疑拓展等方面做了全面展现。特别是合作探究过程中利用卡纸建构ATP结构模型、模拟ATP和ADP相互转化过程的设计，使学生从做中学，从合作中建构知识。另一位老师以学生已有知识为基础，比较生物体内的能量物质，引发思考的同时还原了知识发现的真实历程。而后，引导学生通过实验探究ATP的本质，遵循探究的一般步骤，在构建知识体系的同时重视学生理科思维的培养。笔者认为，就课标中的“解释”一词而言，更应抓住“通货”的含义将知识类比迁移，做到深入浅出。以目标为起点，又以目标为归宿。在强调基础知识的同时，通过讨论和评价检测目标的达成。

二、将真实带入生物课堂

在教学情境的创设上，两位老师均选择以夏日萤火虫的图片配合古诗或者谜语进行导课。不同的是，一位老师通过提供资料，引导学生对“萤火虫为什么会发光”的问题进行模拟探究实验。另一位老师侧重于能源物质的比较，通过收集相关资料使学生对ATP形成初步认识，而上述探究内容则安排在课堂反馈的检测中。笔者认为，生物学科的教学总是要回归生命的真实性的，越是真实越能打动学生。从真实的情景出发，学生的感官先被震撼，大脑才被激活，教学才有保障。所以，导课的手法和手段各有不同，然而从感性到理性过渡的原则必须保证。教学中教师若能将闪烁的荧光或收缩的腓肠肌真实地展现在学生眼前，学生的求知欲与热情必然快速被激发和点燃，使课堂真正做到有生命到场。

三、优化教学素材的选择和处理

此次观摩课中其中一位教师向学生呈现了ATP分子的分子结构式，与课本上ATP的结构简式相比，虽有一定的复杂性，但却还原了知识的初貌。加以合理的引导，通过观察和比较使学生对ATP的结构有了初步认识。在书写ATP和ADP相互转化过程时，一位学生将水分子写在了反应底物的位置，显然与课本书写不同。教师适时发起讨论，巧妙解释了水解反应的实质和生物方程式的书写规范，成为本节课一大亮点。另一位老师引导学生通过卡纸建构ATP的结构模型，使知识表征形象化，也收到了良好的效果。笔者认为，教学素材的选择和处理要高度切合教学目标。教师的教学理念一定要从“教教材”向“用教材教”转变，对教材的二度开发是教师需要做的一项重要功课。不同的知识表征在教学中将达到不同的效果，教师要善于运用智慧转变和创造最恰当的知识呈现，以达到课堂教学的高效性。在此过程中，需要在顺应学生身心发展规律的同时，挖掘其最近发展区的特点，优化教学素材的使用，而学生的错误恰恰是最好的素材。

四、重视理性思维的培养

教师从直接能源物质的探究活动入手，承接ATP结构与功能的知识梳理，紧跟ATP与RNA的关系讨论深入分析，最终对解释能量的通货言之有据。整个设计层次分明，依据学生的学习进阶，体现出对学生理性思维品质的引导和培养。结合长期的教学实践，笔者认为，科学课程的教学核心仍然在促进思维的发展。从应试的角度出发，高考的命题也越来越重视对学生思维能力的考查。一节好课的标准不只是知识目标的达成，从长远来看培养优秀的思维品质会更加有意义。这也符合生物学科核心素养中生命观念、理性思维、科学探究能力及社会责任培养的要求。

给学生一杯水，自己要有一桶水。教师的职业道德素养要求教师要保持终身学习的态度，不断充电提升。科学的探索永无止境，任何凭主观意念的评判和猜测都是要不得的。除了扎实和渊博的专业知识与严谨态度，我们应该做得更细致。尊重学生的发展和知识发现的规律，站在更高的位置思考和定位，教师的心中对教学将会有更大的格局。

参考文献：

[1]吴举宏.论生物学知识表征多元化及其教学[J].中学生物学教学，2016（3）：13-15.

[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

编辑 赵飞飞