问题式学习下的核心概念教学策略研究

钱养兵

摘 要：分析了“生态系统的能量流动”的概念，同时阐述了基于问题式学习下的概念教学设计。旨在通过“生态系统的能量流动”明确概念核心、概念教学模式和教学过程，更加具体地了解问题式学习下核心概念教学模式存在的不足和优势。

关键词：问题式学习；核心概念；教学策略；生态系统；能量流动

一、“生态系统的能量流动”的概念分析

1.概念结构的分析

首先，确定“生态系统的能量流动”一课的基本概念，通过对课本全部内容进行粗略的扫视，将黑体标出的内容定为本课的基本概念，也就是“生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动”，然后根据这一概念分析本课的概念结构，也就是从“生态系统中的能量输入”“生态系统中的能量传递”以及“生态系统中的能量转化和能量散失”三个角度对总概念进行细分，得出本课内容最为重要的三个次级概念，同时再分别对这三个概念进行分解，最终形成针对本课内容、非常详细的概念结构图。基于问题式学习的建构教学模型，通过对概念的分析与分解，能帮助我们更加全面、多层次地剖析知识概念，确定每课时的核心问题与基本问题，并且通过形成多级的辅助问题串解决整体的核心问题。

2.概念的进阶分析

概念的进阶分析强调的是以高层次和高难度的概念为教学基点，采用追溯的教学方法，统一小学、初中等前期阶段对同类概念的学习过程，构建学生完整的概念体系。同样，以“生态系统的能量流动”为例，在进行高中阶段的核心概念教学时，与小学、初中阶段的核心概念教学形式相比，对学生理解能力和学习能力的要求更高，要求学生掌握生态系统能量流动的具体形式和过程，即“生态系统中，前一营养级上仅有部分组成物质可以随食物网流向下一营养级，并用于该营养级上生物的生长和细胞呼吸。能量的传递具有单向性和逐级递减的特征。正是由于这种传递的低效率，随营养级的增高，该营养级上生物的总数量越少”。同时，在高中阶段的核心教学过程中，追溯小学阶段对生态系统概念的教学和理解，也就是“生物体必须从外界获得其生长需要的物质”；追溯初中阶段的生态系统概念教学，即“生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行物质循环和能量流动”。通过对概念教学着重点和教育模式的变化，可以清晰地看出教育过程中对相关概念体系的构建过程，明确概念并不是互相独立的，而是培养学生形成良好的认知结构体系，形成概念地图，强化学生自己的思维和思考过程，强化学生对这个世界的理解。

二、基于问题式学习的概念教学设计

基于问题式学习的概念教学设计的核心在于问题设计的切入点，提出的问题应该建立在对核心概念和目标概念进行分析的基础上，且问题的提出涉及的概念内容要逐渐深入，要能帮助和强调建立概念体系。以“生态系统的能量流动”为例，该文的教学重点是“能量流动的过程”，开始的概念切入问题是“某同学早上吃了个馒头，到中午时就感觉饥肠辘辘，腹中空虚。他吃的馒头哪去了？”最开始的切入问题一定要足够的生活化，引导学生意识到“摄入的食物并非全部进入人体”，然后逐渐加大问题的难度和深度，引导学生对“生态系统的能量流动”的主要概念进行逐渐的分解，过程如图1所示。最后，在学生对“能量流動”概念全面分析与细化之后，提出最终的小结性问题，可以是对探索过程中不足的补充，也可以是对相关知识领域的扩展，比如可以让学生将生物学科的能量流动与物理学科的能量守恒定律相结合，解释和分析“能量守恒”与“能量传递递减性”间的“矛盾”。加深学生对不同学科知识间的有机结合，深化学习主体。

综上所述，通过对“生态系统的能量流动”一课进行概念结构分析和概念进阶分析，明确基于问题式学习下的核心概念教学模式，强化对学生概念体系的构建，提升学生自主认知能力，避免“填鸭式”教学效果，强调对学生学习方法和自主学习意识的培养，进而提高学生的学习效率，优化我国教育体系中的教学模式。

参考文献：

[1]李越，刘虹.中学生物学核心概念的理解与教学[J].生物技术世界，2014（1）：138.

[2]贾运锋.基于高中生物核心概念的教学设计研究[D].广西师范大学，2014.

[3]吴海燕.基于问题式学习的概念教学模型构建与应用研究[D].湖南师范大学，2015.

[4]张龙龙.高中生物学重要概念教学实验研究[D].陕西师范大学，2014.

编辑 任 壮