浅谈高中数学教学中趣味教学法的应用

封超森

摘 要：数学是一门自然科学学科，具有较强的抽象性和逻辑性，是高中生学习路上的“拦路虎”。爱因斯坦说：“兴趣是人类最好的老师。”高中数学教学应当运用趣味教学法，激发学生数学学习兴趣，从而促进教学质量的提高。探析了高中数学应用趣味教学法的具体途径，供诸位数学教师参考。

关键词：高中数学；趣味教学；人教版；等差数列

《普通高中数学课程标准（2016年版）》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。”运用趣味教学法，不仅符合课程标准提出的基本理念，也有助于增强教学效果，为课堂增添活力。那么，高中数学教学中如何具体应用趣味教学法呢？笔者认为，可以从如下几个方面展开：

一、结合生活案例，触发美好体验

当前高中数学教学存在的最严重问题在于，教师普遍采用灌输式教育模式，让原本晦涩难懂的数学概念变得更加复杂，导致课堂失去活力，学生如何产生学习兴趣？教师应当以学生为中心，努力触发学生美好的学习体验，让他们爱上数学。教学实践证明：结合生活案例导入新知，对于激发学生数学学习兴趣具有重要意义。

在等差数列一节的教学过程中，笔者创设了这样的问题情境：学校礼堂共有25排座位，后一排比前一排多两个座位，最后一排有70个座位，礼堂共有多少个座位？这属于生活案例导入，发现是日常生活中熟悉的礼堂座位这一话题，学生会感到很亲切。这个问题也是等差数列典型例题之一，有两种解法。在没有接触等差数列知识之前，学生纷纷选择常规解法，逐排推算，但这种方法不仅慢，还容易出错。看到他们一个个急得抓耳挠腮，笔者适时点拨：最后一排有70个座位，后一排比前一排多两个座位，所以倒数第二排是68个座位，倒数第三排是66个座位，一共有25排，那么第一排是多少个座位呢？第二排、第三排呢？请大家分组讨论，比一比哪一组最先找出答案。看到要进行一次小比赛，教室里面立即炸开了锅，学生展开了热烈讨论。不一会儿，就有小组指出：根据已知条件，第一排比最后一排少2×（25-1）=48（个），所以第一排有70-48=22（个）座位，第二排有24个，第三排有26个，以此类推，22+24+26+…+70即为总座位数。到了这一步，等差数列的定义已经呼之欲出。笔者指明这是一个等差数列，并请学生根据例题尝试对等差数列进行定义，课堂再次陷入热烈讨论之中。经过一番激烈争论，最终学生总结出了等差数列概念：如果一个数列从第2项开始，每一项与它前一项的差都等于同一个常数，那么，这个数列叫做等差数列。

二、信息技术教学，丰富教学手段

高中生对新生事物、电子产品的接受能力普遍较强，相比较于教师一板一眼的口头讲解，学生更青睐于信息技术教学。当今是信息时代，先进的信息技术是每个高中生的共同话题，几乎没有谁对它不感兴趣。因此高中数学教学活动中教师应当运用信息技术辅导教学，以增强学生的直观体验，激发学生数学学习兴趣。

在“圆与圆的位置关系”一节教学过程中，笔者借助信息技术教学手段制作了丰富的课件，取得了良好的教学效果。上课之前，我用电子白板上的APP课件展示了两个圆，并分别以不同颜色代表两个圆的半径、圆心距。为了让学生感受到数学学习的快乐，笔者请学生分组上前体验，让他们用鼠标代替其中一个圆的圆心。学生很快发现，鼠标移动时该圆也跟着移动，两圆相交，屏幕上则出现了一条切线。通过一目了然的课件，学生顺利掌握了两圆相离、外切、内切、相交、内含的位置关系，再也不会觉得数学枯燥乏味了。

三、开展实践活动，真正学习致用

“实践是检验真理的唯一标准”，想要做到趣味教学，教师还应当促使学生认识到数学的实用性，从而进一步激发学生对数学的学习兴趣。教师可以尝试开展一些实践活动，让学生体验到运用数学知识解决生活问题的快乐，达到学以致用的教学目标。

在“随机事件”一节教学过程中，笔者组织学生开展了街头调查的实践活动。学生自由结合成小组，在街头随机调查100人，统计抽烟的人的概率、穿短袖的人的概率、騎自行车人的概率等等。每一小组可以根据本组实际情况，选择几个主题或者一个主题进行调查。回到班里之后，笔者请小组代表汇报本组调查情况。各组之间相互计较，相互点评，看一看概率是否有很大差距，并思考这代表了什么。每一小组热情分享自己的调查结果，争先恐后发言，极大调动了学习积极性。这种实践活动不会花费过高的金钱成本，学生参与度也非常高。课后有学生告诉笔者：这种实践探究活动实在是太有意思了，终于不用一整天坐在教室里面闷头学习，快乐极了，希望下次还可以参加这样的活动。

高中数学教学运用趣味教学既是数学课程的本质要求，也是增强学生学习兴趣、提高自主探究能力的重要途径。除了数学学科本身的难度之外，教师没有掌握有效的教学方法也是阻碍教学质量提高的一个关键问题。加强对高中数学应用趣味教学法的理论探索，有助于转变当前教学困境，促进教学质量的全面提高。

参考文献：

[1]张成永.学之大者，趣味为先：对高中数学趣味教学法的探讨[J].中学数学参考，2014，7（9）：101-102.

[2]李俊.探讨高中数学趣味教学法[J].未来英才，2014，6（11）：80-81.

编辑 张 俐