基于核心素养的高中班级小组化深度教学

黄建东

摘 要：《普通高中课程标准》是我国中学课程改革的行动指南。2014年3月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，将组织研究提出各学段、各学科学生发展核心素养体系。要落实课程标准，提高学生的核心素养关键是在班级小组化深度课堂，小组化深度课堂教学中让学生掌握学习的基本技能，让学生运用所学的知识和方法联系生活实际并能采用恰当策略解决实际问题，以激发学生的学习兴趣和动机，从而有利于培养学生的学科素养。

关键词：核心素养；高中班级；小组化；深度教学

核心素养是我国实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础与核心，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课堂教学的真正目的在于促进个人成长和自我实现，而不单纯是让学生死记硬背，机械地掌握教科书上的知识。高中课堂教学重在培养，以学生为本，让其能在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解学科体系，学以致用，提高学生的综合实践力。核心素养需要班级小组化深度教学的支撑，小组化深度教学做了相辅相成的调整，才能在高中地理课堂中实现。

所谓“深度教学”，是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层知识符号的学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。深度教学能实现知识学习与情感培养、德性养成和意义生成的有效统一，是一种发展性教学。它注重引导学生在知识学习的基础上实现教学的发展性，突显教学过程的生成价值和发展价值，是针对教学的表层化局限性的一整套教学策略。

深度教学在教学目标、教学内容、教学方式和教学结果方面具有不同于传统教学的特征。首先，从教学目标看，深度教学是一种发展取向的目标定位，它强调不同维度、不同层次的目标，从而“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。”其次，从教学内容看，深度教学注重与学生生活世界的联系，从而实现知识的“假定性意义”向“个体性意义”的转化。再次，从教学方式看，深度教学是一种对话中心的教学。它超越了“传递中心”的藩篱，走向真正意义上的“对话中心”。

利用组建好的小组教学是深度教学一个好的角度。如何让教学有个性、有特色？如何让自己的课堂展现独特的视角？如何让你的教学与学生的心灵相连？课堂教学如何能有更深层次的探求？能否让学生通过一个案例得到更多有意义的启示？这一些疑问只有在课堂教学中才能引导学生的行为、认知、情感等全方位的参与，引导学生多角度、多要素思考问题。笔者认为，要落实核心素养，探讨小组化深度教学的规律、路径与方法，注重把握好以下几方面。

一、创设情境教学

在课堂上，将知识融入特定的情境之中，学生很容易理解掌握。情境教学能激发学生情感，促使学生更直观地感受地理事物及地理问题，从而产生良好的情感體验。在深度教学过程中，教师的指导蕴藏在情境交融中，没有“填鸭式”的灌输，有的只是情感共鸣和自然体验；没有“一言堂”的教学，有的只是张扬个性和倡导自由。生活化的问题与课堂结合往往能激发学生学习兴趣。设置情境，这种亲近生活的乡土地理让学生感觉知识就在身边，学生易于接受。

二、设置问题小组探究教学

突出问题，并解决问题，是深度教学的基本前提。深度教学的地理课堂应以学生为中心，课堂主要注重于学科素养的提升，要克服传统的“教师本位”“教师包办”“传递知识”等传统的教学理念。课前结合课程标准和教学目标精心设置问题，进行问题探究式效果也可达到深度教学。例如在地理教学关于《自然界的水循环》一节中，首先设置基本问题，比如分解的子问题：探究一：城市化发展对水循环各环节的影响。探究二：利用刚才学生画好的水循环示意图，在沿海的A地和内陆B地，水循环对这两地气候、水文、植被会有什么影响？

三、开展实验活动教学

注重实践力是核心素养教学的一大方面，课堂上通过模拟实验等实践活动可以获得大量的、丰富的、真实的、可靠的感性材料和直接的经验，进而加深学生对自然现象的理解。学习科学的探究方法，在分析解决实际问题时能够对学生思维能力以及分析问题、解决问题的思路有一个综合训练。

四、注重思维教学

深度课堂要充满浓郁的学科味道，要突出学科思维、学科思想与学科方法，让学生从不同视角，以不同思维使学生的思维不断锤炼。教学中不能过分强调死记硬背的知识性教学而忽视了对学科现象、学科原理、学科规律的分析过程。教的目的是为了不教，思维教学突出知识的内在逻辑，注重基本思维方法的培养，给予学生好的思维方法，让学生成为学习的主体。

参考文献：

[1]赵洁.“小组合作探究式学习”模式在高中地理课堂中的应用[J].学周刊（B），2012（4）：152-153.

[2]褚清源.深度课改改什么，如何走向深度学习[N].中国教师报，2016-01-22.

编辑 李烨艳