医学院校男女生大学英语阅读成绩的差异研究

2017-09-27慕秀荣

课程教育研究·新教师教学 2015年6期

关键词：男女生大学英语差异

慕秀荣

摘要

本研究采用实证研究的方法，旨在进行医学院校男女生在大学英语阅读成绩中的差异研究，运用SPSS17.0 分析了所有数据，结果发现虽然女生在大学英语阅读成绩中的均值高于男生，但二者之间无显著性差异。研究结果将提高大学英语阅读教学。

关键词：男女生、大学英语、阅读、差异

中图分类号：H31

The Difference Study of College English

Reading between Boys and Girls in Medical University

MU Xiu-rong

The Department of Foreign

Language Teaching in Gansu University of TCM

Lanzhou Gansu 730000 China

Abstract

This empirical research tries to find out the difference between boys and girls reading scores in college English by SPSS 17.0. The results of Independent Samples T-test demonstrate that although girls average score of reading in college English is higher than boys， it doesnt exist significant difference between them. The findings may improve the college English reading teaching and learning.

Key words： boy and girl， college English， reading， difference

1 引言

到目前為止，不少研究者探讨了大学英语阅读，主要涉及少数民族学生在大学英语学习中的差异，专业英语阅读，毕业大学生的英语损耗。但研究医学院校男女生在大学英语阅读成绩中的差异并不多见，所以本文探究医学院校男女生在大学英语阅读成绩中的差异，目的是为了提高大学英语阅读教学。本文主要由五部分构成，引言、文献回顾、研究方法、研究结果和结论。

2 文献回顾

郑昌锭（1995）以高校非英语专业学生在英语基础阶段的学习结束后进行专业阅读为背景，分析了专业阅读教学中存在的问题，并提出应该界定清楚专业教学阅读的性质和任务，加强课程建设，健全教学团队。崔雅萍（2002）介绍了图式和图式理论，图式的激活过程，从形式图式和内容图式阐述了图式和图式理论在L2 阅读理解中的应用，及图式理论在理解、推理、和记忆中的功能，揭示了该理论在阅读理解中对L2学生的积极作用。吴霞，古丽扎塔力普（2004）采用问卷调查的方法，对新疆师范大学210名理科少数民族学生进行了研究，结果表明英语学习动机的特点表现为工具性和文化性并存，母语文化指向和外语文化指向并存，个人发展目标与社会责任并存，近期性目标与长远性目标并存；男生在英语学习动机方面较为具体化和是实际化，而女生则较为理想化和抽象化。

李俊儒（2004）通过详细阐述任务型教学法的理论、特征、教学原则，在大学英语阅读课堂中的任务设计和实施，探讨了任务型教学法在大学英语阅读课堂中的可行性。陈细竹（2008）结合大学英语教学的现状和问题，详细介绍了任务型教学法的相关理论知识，进行了精心的课堂任务设计，探析了任务型教学法在大学英语阅读课堂中的应用。王平，杨雪梅（2014）以长三角地区的1000名非英语专业毕业的大学生为研究对象，调查了英语损耗的诸多因素，研究结果表明在英语损耗的众多因素中，社会情感因素有着很特殊的影响。孙宇（2015）基于多元生态化大学英语课程体系构建理论，分析了多元生态化大学英语体系的模块化与阶段化、行业性与应用性、个性化与多元化相结合的特征，构建了有效的多元生态化大学英语体系策略。

3 研究方法

研究目的是为了发现医学院校男女生在大学英语阅读成绩中是否存在显著性差异？并回答以下问题：在大学英语阅读成绩中，女生的均值是否高于男生？

某医学院校2014级本科生中随机抽取了五个班的学生为研究对象，共302人，其中男生121人，女生181人。分别为2014级中西医结合临床医学，2014级医学影像A、B班，2014级中医学（骨伤科学方向）A、B班。

从学校已建立好的期末考试试题库中随机抽取一套作为2014级本科生的大学英语考试试卷，笔者收集了所有数据并运用SPSS 17.0对其进行了分析研究。

4 研究结果

本次大学英语期末试卷由四个题型构成，作文、听力、阅读理解和翻译，满分100分，考试时间持续130分钟。Part III阅读理解由四篇文章组成，考试时间40分钟，占30分。

表1 统计了121名男生在大学英语阅读成绩中的均值为17.78而181名女生的均值为18.21，女生的均值略高于男生；标准差男生的5.56但女生的4.19，均值的标准误男生的0.51而女生的却0.31。

表1 医学院校男女生大学英语阅读成绩统计表

组统计量

学生 N 均值标准差均值的标准误

大学英语阅读理解成绩男生 121 17.7769 5.55651 .50514

女生 181 18.2099 4.19260 .31163

表2 是对医学院校男女生大学英语阅读成绩独立样本T检验的结果，方差方程的 Levene 检验表明显著性概率（Sig.）为0.002，小于0.05，说明男女生在变量上的方差是不相等的，所以，需要查看“假设方差不相等”一行的数据作为t检验的结果数据进行分析研究，男女生在大学英语阅读成绩中的双尾t检验显著性概率为0.466，大于0.05的显著性水平，说明男女生在大学英语阅读成绩中无显著性差异。endprint

表2 医学院校男女生大学英语阅读成绩独立样本T检验

独立样本检验

方差方程的 Levene 检验均值方程的 t 检验

差分的 95% 置信区间

F Sig. t df Sig.（雙侧）下限上限

大学英语阅读理解成绩假设方差相等 9.547 .002 -.771 300 .441 -1.53885 .67268

假设方差不相等 -.730 208.584 .466 -1.60317 .73700

5 结束语

综合以上分析研究发现：虽然女生在大学英语阅读成绩中的均值略高于男生，但是独立样本t检验中Sig. （双侧）显示男女生之间无显著性差异，所以，在大学英语阅读成绩中，男女生之间无显著性差异。

本研究的不足之处难以避免，在研究对象的选择上范围有点小，代表性不够全面，提议未来的研究在研究对象的选择上范围尽可能的扩大，争取在其他省份、其他大学、其他专业、其他年级中进行，研究发现可能对提高大学英语教学更有意义。

参考文献

[1] 郑昌锭.改进大学英语专业阅读教学之我见[J].外语界，1995，60（4）：32-34.