论“教师批评学生的艺术”

赵树华

摘要：教师在教学过程中通常用批评的方法，使学生认识错误和改正错误。如果运用得好，可以使学生改正错误，吸取教训，推动他们学习不断进步；如果运用得不好，会使学生产生一种逆反心里，导致不好的教育效果。因此熟练地掌握批评的原则方法与技巧，对每一位教师来说都是必要的。

关键词：教育、批评、引导

【分类号】G635.1

一、讲求批评的原则

1、 公正性

客观公正是教师批评学生的最基本原则。有些教师对有同样错误的学生进行批评时，往往不能一视同仁；对成绩优效的学生非常偏爱，偶尔有缺点也是高抬贵手；对后进生重罚，特别是哪些屡教不改的学生，更是厉声斥责；对与自己有关系的子女“手下留情”对与自己没有关系的学生严加批评；声色俱历……久而久之；师生之间就会形成一层心里隔阂，从而降低了批评本应有的教育功能。人们对公平程度的判断，主要是通过自己与他人的社会比较而得出的。因此，要使有过失的学生接受批评教育，教师一定要深入实际，了解事实，调查情况，在批评前对学生所犯错误的前因后果做出全面的了解和分析，通过研究分析后对学生的思想行为做出实事求是的评价，给予公正、合理的批评。

2、 及时性

学生一旦犯了错误，教师在搞清问题的来龙去脉，要立即提出批评。及时批评能使学生的不良行为及时得到控制，并能强化学生的纪律观念，把问题消除在萌芽状态。而批评不及时，则不能使学生的不良行为得到控制。而且还可能使这种不良行为在班集体内蔓延开来，造成更大的危害。例如：在课堂上教师如果针对第一个不遵守纪律的学生进行严肃的批评，其他学生不遵守纪律的动机或行为就可以得到有效控制；反之，如果教师迁就第一个破坏课堂纪律行为的学生，那些其他学生就会模仿第一个学生的行为，使破坏课堂纪律的行为蔓延开来。所以教师遇到违反纪律的学生要及时处理，以免留下后患。

3、 针对性

批评学生要有针对性，才会收到良好的教育效果。部分学生犯了错误，如果教师在讲台上不分青红皂白地把全班学生都批评一通，那么没有犯错误的学生会产生厌烦，甚至有抵触的情绪，而真正犯错误的学生却因为老师的批评没有针对到自己而感到无所谓，因为不能认识到自己的错误并改正错误。因此，教师在批评时应做到有的放失，要针对具体的人和事，做到批评有针对性。

4、 教育性

教育教学实践证明，单纯的批评难以收到良好的教育效果。在对有过失的学生进行批评时，老师要晓之以理，动之以情，既要对所犯错误的严重性加以批评，又要使学生今后不犯类似的错误，通过老师的分析，使学生有改正错误的表现，才能收到良好的教学效果。例如：学校为了美化校园，作出了规定，摘一朵花罚款1元。有的学生摘了一朵花被老师发现了。老师叫学生交1元的罚金。学生掏了2元交给老师，随手摘了一朵花，并对老师说：“不要找钱了”。老师非常生气，如果老师在罚款的同时，向学生讲清美化校园的意义和摘花的错误所在，学生就不会摘第二朵花了。因此，老师的批评绝不能简单从事，要不道理说清楚，让学生明白，从而使批评收到良好的教育效果。

二、讲求批评的方式

1、 语言委婉含蓄

如果遇到犯错误的学生或者是学生很让老师生气，老师可能大声训斥学生，或者有粗暴的行为对待学生。可见老师的批评方式粗鲁，只能从表面压服学生，不能彻底解决学生所犯的错误，不能使学生改正错误，相反还会伤害学生的自尊心，破坏师生之间的良好情感。因此老师批评学生学生时，要理智地把握住自己的情绪，尽量考虑批评的时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量保护他们的自尊心，尽量用委婉含蓄的语言说明学生所犯的错误，用真情感化他们，使他们产生自我批评的意识和改正错误的动机，从而达到批评的目的

2、 刚柔相济

刚柔相济是指老师在批评学生时，应根据学生的生理和心里特征来进行“一把钥匙开一把锁”，老师在批评学生时，可以以刚制柔，也可以以柔克刚，对不同的学生采用不同的批评方式。那些犯了错误的学生，他们的心里往往比较复杂。因为做错了事，受到了同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破灌破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的谅解和帮助，著名的教育家马卡连柯曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心”。因此对犯了错误的学生，在批评时即要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲情感，尊重他們的自尊心，做到刚柔相济。

3、 注重正面引导

教师如果只把批评的重点放在“错”的地方，而未给受批评的学生指明“对的”应是如何，那么学生听了批评后不会有任何行动，这样的批评是没有意义的。因此，批评应该注重正面引导。教师是学生的引路人，批评时不仅要指出学生的错误，更要告诉学生怎样改正错误，那么，教师就应该给予关心和体贴，给予改正错误的机会。当学生犯了错误，通过教育认识了错误，并能接受教师的指点，努力改正错误，教师要及时加以赞许，恰当的给予表扬，从而达到批评的目的。

三、讲求批评后的关注

批评是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。这挤苦药虽然包容了老师许多的良苦用心和无奈心情，但有时这苦心并不一定能为学生体察到，怨恨、误解、抵触等情绪有时也会不同程度地存在着。因此，教师不应该把批评的结束当作教育的结束，而应该在批评学生后讲求批评后的关注。

1、 关注情绪的变化，防止过激的行为

个别情绪不稳的同学受到严厉的批评后，可能会做出逃学、出走、破坏、报复等过激行为。因此教师批评学生之后要留心观察学生的情绪和行为变化，如果发现问题要及时采取补救措施，例如，个别谈话、说明利弊，疏通思想，求得信任或抓住时机给予适当的表扬，挽回“影响”以振作学生的精神。

2、 注意安抚技巧，消除感情隔阂

学生受批评后往往与教师有一个心里疏远期，就像一道伤口，让它自然愈合，需要较长时间，如果教师注意安抚的技巧，积极地工作，“愈合期”就会大大缩短。所以批评后要对学生进行一定的安抚。比如在适当的时机采用适当的方法向学生说明为什么要批评和为什么要这样批评，以消除师生感情上的隔阂。如果确属教师批评有误或批评过火，教师还应该坦诚地向学生表示歉意，以求得学生的谅解。

3、 关注改正错误情况，获取最佳教育效果

批评的目的是促使学生认识错误和改正错误，所以教师在批评结束后要有意识地对被批评的学生进行观察、辅导，对他们的进步及时表扬，从而使他们在改正错误的过程中逐步形成健康的心里和健全的人格，形成良好的品质行为。

批评是一种教育方法，更是一门艺术。教师只有从爱学生的角度出发，充分利用各种因素，抓住最佳时机，讲究方法和技巧，学生才能认识错误并改正错误，批评才能真正达到教育目的。endprint