英语教学活动中作业布置法的探索

杨凤双

【摘要】如何真正地把素质教育落实到作业布置中，通过合理布置作业促进学生的全面发展，通过合理布置作业使学生充分认识自我，通过合理布置作业让学生主动发展，即怎样通过布置作业促进学生主体性发展，正是我们努力探索的问题。 为此，我们要进一步更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要在课堂上更好地创造条件，也要在课下合理的布置作业，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效。

【关键词】英语教学 ； 作业布置 ； 探索

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0245-01

一、探索的目的

通过作业的布置让学生运用正确的方法达到理解运用语言，掌握语言并进行交际的目的，求的教学质量的提高。

二、探索的原则

作业的布置应以学生为中心，学生与教师的两种作用想结合，即师生协同原则，要求教师改变以往的角色与习惯，从传授者变为策划者，以教学要求为依据，一切从学生出发，调动学生的积极性和主动性，让学生时刻都以饱满的热情来学习。

三、探索的方法

本题利用口头作业布置法，书面作业布置法，归纳演绎法，分层布置作业法等进行研究。

四、操作程序

分层布置作业指英语教师布置主要课外作业时因人而异，区別对待，班级不同层次的学生其课外作业的内容与要求也各不相同，而班级学生的层次一般需要老师在对学生的情况有了比较全面的了解后才可实施。教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣，教育学家赞可夫曾指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。” 而我国先人也曾说“教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导”，这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。由于教师在课堂教学活动中想方设法创设情景，唤起了学生好奇的心理，激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满足。由于学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲。从而切实落实了口头作业的完成。

五、书面作业布置法

把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每课的作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具体方法如下：

a.先布置作业题，后传授知识

留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。学贵有疑，让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。只有让学生下了“众里寻他千百度”的苦功，才能有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。在英语课堂教学活动中，我们以抛砖引玉的方式先给出典型题，布置好作业，让学生思考。学生凭借已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后 进行知识点的讲解这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从而使学生得到了多方面的训练。

b.先传授知识，后布置作业题

我们在对知识点进行详细的讲解后，为了巩固学生对新知识的掌握，随后布置作业题。因为这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固。通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，提高了思维的准确性、概括性和条理性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。

六、作用

我认为作业布置法在教学活动中起了不可忽视的作用。

①美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。

②现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”而练习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上。使学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。

七、结论

本文提出的英语作业布置法是可行的、有效的。只要我们努力去做，提质减负是完全能实现的。但仅仅限于上述理论是不够的。例如在实施英语作业布置法的过程中，还须遵循循序渐进的原则，继续提高综合知识能力，真正实现提质减负的目的。

参考文献

[1]《中小学教育》人民教育出版社出版发行，97年第9期

[2]《教学论》人民教育出版社，1991年报月第一版

[3]《萧山教育》97年第一期endprint