“自学、互学、导学”小学语文教学模式之我见

刘畅

【摘要】为了适应新课程改革的发展需要，提高小学生的语文能力，实现素质教育目标，应当注重“自学、互学、导学”模式的应用，将学生作为语文教学活动的主体，使学生在自学、互学、导学过程中不断提高自身的自学能力，以提高他们的语文能力。本文结合实际，对“自学、互学、导学”小学语文教学模式加以探讨，以供参考。

【关键词】自学 ； 互学 ； 导学 ； 小学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0232-01

《义务教育语文课程标准》中明确指出，把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。为了提高小学生的语文能力，培养出更多创新型的高素质人才，将新课改标准落实到实处，应当将“自学、互学、导学”这种教学模式应用于具体的语文教学实践当中，以促使学生在“自学、互学、导学”中加深对语文知识的理解，更好地消化语文知识，调动学生语文学习的积极性，使学生善于将已掌握的知识传输出去，并获得相关的新知识，不断提高学生的语文能力，提高小学语文教学的有效性。下面结合实际对“自学、互学、导学”小学语文教学模式谈几点看法。

一、加强课前自学预习，加强互学，以取长补短，完善强化

仅仅依靠课上的几十分钟完成语文学习是不可能的，取得的学习效果也不是最理想的。小学语文教师应当重视将语文学习拓展到课前的自学预习，使学生通过收集各方面的信息，在自己原有知识水平的基础上运用正确的学习方法来获取知识。在课前自学预习的过程中，学生可以积极思维，通过询问寻找课上将要学习的新知识的背景，产生浓厚的语文学习兴趣；学生也可以通过收集查找新课文所涉及到的时代背景、作者生平、文中生字词的相关知识，逐步拓展知识面，形成良好的自学能力、创新思维。此外，虽然学生在完成课前自学预习任务时可以通过查阅书刊、摘录，调查，询问等多种形式来收集新知识的相关信息，但是因受时间、空间、人文自然条件等多种因素的影响，学生只能收集到有限的相关资料。为此，要充分发挥互学的作用，让三四个学生自行成为一个小组进行问卷调查，总结和处理每个人所掌握的相关资料，并互相学习论证，相互协作，取长补短，以完善强化，获得新知。此外，在互助自学的过程中，学生可以实现全方面看问题，可以从多角度去分析和整合所掌握的相关资料，这样有助于形成科学的学习观和理念观，有助于构建多维的知识层面。

值得注意的是，在进行课前自学预习前，教师也应当重视相关指导，要指导学生在课前自学预习的过程中对将要学习的字、词、句的理解有初步的掌握，并实现边读、边想、边画、边记，同时要通过联系上下文对字词句加深理解，将好词妙句标记出来，将难以理解的字词句标记出来，并做好相关笔记，以便在课上向教师请教，加深对字词句的理解。只有这样，才能充分发挥课前自学预习的作用，在提高学生自学能力的同时，促使其积极思维，培养其创造性思维。

二、注重在课内“互学”，促进生生合作和交流

在课堂教学中，教师要注重开展小组合作交流，实现生生互学的局面。在指导学生开展合作交流的过程中，教师要为学生提供充足的时间和空间，使学生可以充分沟通、交流，发表各自的看法，对各自的看法加以讨论，促使每个学生在互学的过程中都可以有所收获，能力均可以得到提升。此外，在开展小组合作交流的过程中，教师也可以参与到学生间的讨论、交流之中，应当对学生小组合作交流情况加以详细的了解，并对学生进行有针对性的指导。要指导学生选出自己所在组的组长，然后在组长的带领下，各个小组成员间相互沟通，共同就问题加以探讨，吸取彼此想法中的精华，对彼此的看法加以补充，以得出解决问题的方法，然后再同其他组别加以沟通交流。在小组讨论、学习的过程中，不能要求所有学生的发言都完美无缺，应当允许学生发言时出现错误或遗漏，要告诉学生出现错误或者遗漏不要紧，学生之间可以对彼此的想法加以纠正或者补充。如果仍然存有疑问，还应当向其他组请教，共同对问题加以探讨，必要时，可以请教教师。只有不断讨论、不断补充，学生才会有所进步、有所发展。

此外，为了提高互学的效果，教师在生生互学的过程中要鼓励学生敢于表达自己的个人见解和看法，要对学生敢于表达自己看法的行为加以鼓励，要善于发现学生提出的看法中的亮点，并给予其相应的鼓励和指导，以激发学生的主动性和积极性，促使学生积极思考。且教师要在生生互学的过程中充分发挥桥梁的作用，做好指导者的角色，以提高互学实效，促进小组合作交流的顺利进行。

实践提示，在小学语文教学中开展小组合作交流，实现生生互学，可以为学生营造一个轻松、愉快的课堂氛围，可以在这个过程中引导学生对以往采用的学习方式加以改变，有助于调动学生参与知识探究、合作交流的主动性和积极性，可以使学生在主动探究、合作交流中获得良好积极的情感体验，取长补短，实现生生共同發展，有助于改善学生的认知行为方式、情感参与、交流方式等。因此，小学语文教师应当注重在课内“互学”，促进生生合作和交流。

三、注重课内导学和互学相结合，提高学生的实际能力

不管是在课前预习自学中，还是在课内小组合作交流中，学生都会遗留一些“疑问”。在课内实施教学活动时，教师可以在掌握本节课教学重点、难点的基础上，向学生提问：“在本堂课中你想要学点什么？”将语文学习的主动权还给学生。得到教师的“放权”后，学生将疑难问题一一提出，教师对学生提出的问题进行梳理筛选，并结合教学内容，筛选出可以体现教学重点、难点的疑难问题，并组织学生对这些问题进行讨论、研究。可以让学生自行成一个小组，让学生在小组合作中对学生自己提出的“问题”加以探究，共同探寻出答案。在学生合作交流的过程中，教师也要充分发挥自己作为引导者的作用，适时向学生提出一些问题、为学生设置一些悬念、给予学生点拨，对学生的思维加以激活，以促进讨论步步深入。在导学的过程中，教师要时刻牢记学生是主角，要注重引导学生提出问题，鼓励学生讨论，并在讨论中勇于阐述和表达自己的观点和见解，以不断提高学生的实际能力。

总之，小学语文教师要注重为学生提供自学、互学的时间和机会，要加强教学引导作用，使学生可以在自学、互学、导学的过程中实现知识共享、自觉获取知识、自主探究，以在激发学生学习语文兴趣的同时提高学生的综合能力，以提高语文教学的实效。

参考文献

[1]刘雪芹.“互教互学”在语文课堂中的运用[J].教师博览，2014（05）39.endprint