浅谈小学科学课堂中学生探究活动有效性的提高

黄光红

[内容摘要]当下的小学科学探究活动还存在着不少问题，如何引导有效的探究活动，本文建议提高探究活动有效性，把核心处的自由还给学生，可以从以下几点去尝试：一是预设有层次的探究活动，针对学生的兴趣和有能力研究的问题展开有层次性的设计。二是准备有结构的探究材料，提高探究实验的科学性和有效性。三是开展有针对的探究指导，才能更有效地提高实验指导的针对性和效率。四是营造有碰撞的探究情境，切入点小一些，挖掘得深一些。五是培育有秩序的探究课堂，使教学获得成效的主要途径。

[关键词] 探究活动 高效性 核心处 自由 还给学生

【分类号】G623.6

追求“学本课堂”，当下的小学科学探究活动还存在着不少问题：“赶场式”探究，有过程而无结果，学生探究的结论没有得到很好的挖掘；“热闹式”探究，有温度而无深度，学生的思维没有得到应有的发展；“脱离式”探究，内容离学生太远，学生没有投入足够的探究热情；“放羊式”探究，教师指导不到位，学生的探究没有得到有效的引领……如何在我们的教学中，深入解读教材，准确定位教学目标，把握教学重难点，引导有效的探究活动，从而使课堂教学成为学生获得最大发展的主渠道？下面结合教学实践，谈谈如何立足“学本课堂”，把核心处的自由还给学生，提高探究活动的有效性。

一、预设有层次的探究活动

有效的教学设计是课堂探究活动高效开展的前提。要让学生有效地开展探究活动，离不开老师对探究活动的精心设计。备课之前要吃透教材，把握教材的重点与难点，重视教学目标的确定，做到既有知识与技能目标、过程与方法目标，还要有情感态度与价值观的目标。其次要深入了解学生的认知起点、学习习惯、兴趣、特点、个性等方面内容，这样才能为学生搭建合适的台阶，让他们在原有的基础上有效发展。最后还要前瞻性地预计到教学中可能出现的种种问题，设计探究过程做到有层次性。教学设计应突出“一英寸宽、一英里深”的探究理念，针对学生的兴趣和有能力研究的问题展开有层次性的设计。

例如教学《声音是怎样产生的》一课，重点与难点是让学生建立起“振动”的概念。根据学生的生活经验，“声音是物体之间敲击、拍打、碰撞等方式而产生的”，“振动”这个概念几乎不会出现在学生的头脑。

教学中探究活动分为两个层次：一是用各种方法使物体发出声音；鼓励发出特别声音的方法。二是观察、感觉物体发声时的变化，探究声音产生的原因。例如吹空瓶子时注意观察发音时瓶子里泡沫球会怎样；拨动直尺时注意观察直尺怎么产生声音的；在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力击打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。思考“手指有什么感觉呢？”“水面有什么变化？”“水面的变化是怎么产生的？”最后请学生总结一下观察到的这些现象有什么共同点点？从而得出自己的结论。整个过程层层推进，使学生的思维螺旋提升。这样有效的教学设计才能克服教学中的随意性和盲目性，从而达到有效的探究教学。

二、准备有结构的探究材料

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有材料，我们的科学探究就成了纸上谈兵。材料是科学课探究活动的依托，有结构的材料组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性；又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活；还应从趣味性、基础性、实践性原则出发，尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力，使学生能发现问题形成合理的假设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序与方法。

例如教学《比较水的多少》，有教师为了让学生能采用更多的方法来比较水的多少，给学生准备了大量的实验材料进行探究活动，包括天平、秒表和漏斗等等。由于教师忽视了对材料结构性的研究，上课时，学生把注意力都集中到了用天平和秒表、漏斗来比较水的多少了，不但费时费力，甚至完全偏离了目标要求。而在另位老师的研究课中，只给学生提供了几个果冻壳和一个圆柱形杯子。这组材料的出现，不但马上将学生的注意力吸引到了问题的核心即同一标准上，引发学生去积极思考，而且为第二部分内容“量筒的认识”起到了一个很好的铺垫和迁移的作用，更好也更高效地完成了本课的教学目标。

三、开展有针对的探究指导

在上课之前，我们会精心准备实验器材，但很少会去做“下水实验”，以至于常常对实验中可能发生的一些现象心中没数。如果我们在课前进行了下水实验，通过认真的观察，对实验现象有所清楚的了解，上课时才能更有效地提高实验指导的针对性和效率。

例如教学《热胀冷缩》一课，课前我就做了水的热胀冷缩与其它液体热胀冷缩的对比实验，对实验中可能会发生的一些现象也进行了“下水”实驗。比如：液体受热时间太长，液体会从细玻璃管中溢出来。我就在试管里留一段空气，水受热后吸管中的液面上升，试管离开热水后，吸管中的液面继续上升，溢出管外后再慢慢下降。自己有了“下水”实验的经历，所以在学生实验前，我强调了注意事项，有效保障了课堂实验的成功。

四、营造有碰撞的探究情境

为了使学生的探究经历更真实，更有意义。指导学生探究活动时，切入点小一些，挖掘得深一些。教师要有开放的意识，启发学生思维，鼓励学生用不同的方法去研究问题，这样能有效提高学生的探究能力，让学生获得更好发展。

在提倡“合作”的教学大环境下，动口交流更是尤为重要。正如英国文豪肖伯纳所说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以，让学生多动口，能拓展学生创新思维的发展。但我们也要克服无效的讨论交流，比如交流时学生在闲谈，个别学生只听不讲或人家讲其他同学不倾听等，克服这一现象除了教师引导以外，关键是教师要参与学生的交流活动，避免总站在讲台上，总在教室转圈或总停留在一组。还要建立学生轮流汇报制度，让更多的同学参与交流表达与科学解释。总之确保讨论交流的有效性是提高学生科学素养的一个重要方面。

总之，“细节决定成败”， 科学课要真正成为“学本课堂”，科学探究要真正做到有序高效，就需要教师在实验教学过程中充分发挥自身的智慧，引导学生手脑并用，用思维来改善活动。把核心处的自由还给学生，尽可能地从学生心理和行为特点的要求出发，在教学组织、实验操作、探索思考等方面关注细节、把握时机，适时“点拨”，使学生都能规范、科学地动手操作，通过自行探究获取自然科学知识，培养创新意识与创新精神，提高实践能力，从而真正发挥实验的效应，凸现科学课的教学功能，让探究活动走向高效。

【参考文献】

1.科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社

2.温兰君.对新课程教学行为的再思考[J].基础教育研究.

3.陆云璟《探究性学习》[M].高等教育出版社.endprint