小学数学教学中学生情感、态度、价值观的培养

董瑞芳

【摘要】情感、态度与价值观的培养已成为新课改教学目标的组成部分，本文主要对小学数学教学中学生情感、态度与价值观的培养进行了分析研究。

【关键词】小学数学教学 ； 情感 ； 态度 ； 价值观

【中图分类号】G622.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0208-01

我曾在《名师最有效的激励智慧》一书中看到过这样一个案例：中国近现代教育家吴若安老师给学生出了一道连线题，左边是“一车土、一块砖、一张纸”，右边是“1吨、2公斤、3克”。有个叫杨小霞的学生在“一块砖”和“3克”之间画了道线。很显然，杨小霞的答案是错误的，吴若安老师也在旁边扣了1分，可试卷发下来杨小霞得的却是满分。原来，杨小霞在试卷上写了一段话：“我爸爸是个挑砖工。我希望所有的楼都能装上电梯，我希望砖头不要太重，有3克就够了，我爸爸太累了，我爱爸爸。”吴若安老师用红笔在旁边加了1分，也写了一句话：“爱心加一分，你得了满分，祝贺你！祝你永远快乐，我的孩子！”

爱心本无价，而这特别的满分却深深地触动了我。真正的教育，不仅要教给学生知识，更要注重学生情感、态度、价值观的发展。新的《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，使学生受到数学文化的熏陶，在情感、态度与一般能力等方面都得到充分的发展。”那么，如何让学生在学习数学的过程中获得情感、态度、价值观的体验，使学习数学的过程成为学生沐浴人文熏陶、获得自我实现和发展的过程呢？我来谈谈我的看法和做法：

一、让学生在“新意情境”中焕发乐学情感

激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的必要保证。只有让学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学习才不会成为他们的负担，才能使学生愉快地、主动地投入到学习中去。数学是一门抽象、逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习的热情。创设教学情境是提高学生学习兴趣的一个法宝，但是我们也要注意教学情境的创设能否引起学生的兴趣，能否真正发挥其重要的作用。决不能山还是那山，水还是那水，总是重复着昨天的故事。这就要求教学情境的创设必须富有“新意”。

如在教授《搭配问题》一课时，可以创设以下情境。

新课伊始，学生最喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》走进了课堂。

1.由暖洋洋送给美羊羊许多漂亮的衣服引入例题一的教学。（学生猜测验证两件上装、三件夏装的六种衣服的搭配方法）

2.懒洋洋拿出自己的零食与好朋友分享。（学生探究两种饮料、四种糕点的八种食物的搭配方法）

3.过渡时教师创设了就在小羊们要享用美餐时，灰太狼出现了，把小羊们抓回了狼堡，喜洋洋去救朋友们，可以怎样走？引出例题二（路线的搭配）

4.喜洋洋来到碉堡，发现朋友们被关在了笼子里，引出例题三（密码的搭配），密码就藏在（3，7，9）组成的三位数中。（学生探究六种三位数字的排列）

整节课以《喜羊羊与灰太狼》的故事贯穿始终，其间还穿插着小游戏——老师和学生照相怎样站位；练习——“读好书”三个字的排序等等。

学生就在这些喜闻乐见、富有童趣而又有新意的情境中变得不再拘束，敢想、敢说、敢做，课堂成了他们欢乐的舞台。所以，我认为只有教师精心策划，努力创设新意情境，坚持不懈地在引导学生乐学上下功夫，学生才会学而不厌、流连忘返。

二、让学生在“成功体验”中端正学习态度

每个心灵都渴望得到社会、他人的认可、赞誉，而儿童的这种需求更強烈、更直接。如果教师善于运用策略，从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，激励表扬学生，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有的水平上有所提高和发展。那么他的课堂将是活跃的课堂、有生命的课堂。在教学《认识物体》一课时，学生认识了长方体、正方体、圆柱和球四种立体图形之后，我让他们在书桌里找到了我为他们准备的礼物——阿尔卑斯棒棒糖，孩子们马上有了新的发现：“棒棒糖的糖身是个球，把儿是个圆柱，这是两个图形的组合，多么巧妙的设计，多么完美的组合……”那一刻，孩子们开始用数学的眼光审视数学，从数学的角度看待生活，真正地感受到了数学就在身边。我们学数学，就是为了在生活中感悟数学，运用数学，发展、创新数学，有了这样的认识和体验，学生的学习态度才是明确的，学习才是自觉的、自愿的。

三、让学生在“数学应用”中提升价值观

前苏联教学论专家斯卡特金说过：我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给予积极情感价值观的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，以致于他们不能全力以赴地去学习。关注学生情感价值观的发展，教师要充分利用其人文价值，促进学生生活品位、生活格调、生命质量的提升。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

教学《平均数》一课，电脑出示幻灯片：严重缺水地区平均每人每天用水量约3千克。又出示小明家一年用水量统计图，学生算出小明家一年平均每人每天用水量约88千克，让学生与严重缺水地区平均每人每天用水量约3千克进行比较。然后我再出示干裂的土地画面并伴有低沉的多媒体音乐，用低沉的语调：小明家一年平均每人每天用水量约88千克，而严重缺水地区平均每人每天用水量约3千克，3千克是多少呢？（我拿出一小袋水）这就是3千克水，他们每天所有吃的、喝的、洗用的就只有这一点水，地球上虽然有很多水，但可供我们人类使用的淡水却只占一小部分，此时此刻，你想说点什么？学生求出小明家用水量的平均数后，通过对比，明白了严重缺水地区用水难的现状，再加上干裂的土地画面、低沉的多媒体音乐和老师低沉的语调，学生都自觉地反省自己的用水行为，从内心深处产生了要节约用水的环保意识，实现了知识能力和思想生命的同步发展，对引导学生热爱生活，爱护环境，使生活变得更加美好有着积极的作用。

学生的情感、态度、价值观需要教师有意识地、长久地实施和培养，良好的情感、态度、价值观的建立会形成一种无声的教育动力，其过程也是相互影响、相互作用的。在贴近学生生活的学习中，在师生互动、生生互动的合作过程中，把学生丰富而复杂的世界展现出来。正如《新课程》的核心理念所述“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

参考文献

[1]王强.在数学教学中培养学生情感态度与价值观[J].数学学习与研究，2012（18）.endprint