挖掘乡土资源，写出地方特色

刘艳

内容概要：在农村中学作文教学中常常出现这样的情形：农村学生普遍厌作文，怕作文。作文内容十分贫乏。习作时出现了写假人假事的“胡编式”作文；或者是东摘西抄的“拼凑式”作文；甚至是全文照抄的“移植式”作文。追究原因，许多老师认为是农村孩子生活较单调，知识面狭窄，其实不然，农村孩子知识丰富灵活机智。现实生活为学生提供了“取之不尽，用之不竭”的素材。关键在于教师应摈弃传统意识，因地制宜，深入考察，延伸教学，更新教育观念，变革教育模式，把乡土资源融进作文教学中，引导学生从乡村的自然景观中发现习作资源，沟通学生与生活的联系；以地方文化底蕴为背景，了解地方历史文化，拓宽习作天地，增强作文内涵；在感受乡俗民情中，激发学生热爱家乡，热爱生活的情趣，从而激发学生的写作兴趣。

关键词：乡土资源 农村中学 作文教学

· 【中图分类号】G612

乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文字等乡土文化资源。丰富多彩的农村乡土作文资源，对农村中学写作教学而言是一个巨大的金矿，而要开发和利用好这个金矿，必须结合作文教学需要和学生实际，对身边这些鲜活丰富的农村乡土作文资进行有效的选择。在实践中，我们主要从以下几个角度进行挖掘。

一、从乡村的自然景观中挖掘写作资源 ，拓展写作素材

美莫过于自然，“生活中不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。”我的家乡没有高山流水的高雅之美；没有海涌浪涛的雄浑之美；没有冰雕玉砌的玲珑之美，但却有着“小桥流水人家”的古朴之美；有着“一夜连枷响到明”的劳动之美；有着“绿树村边合”的清秀之美。 苍溪是典型的农业基地，这里水草丰茂，松柏苍翠，青山巍巍，被称为“雪梨之乡”；“红心猕猴桃之乡”……各地景色千姿百态，一年四季，景色错落有致，总有写不完的美景。教学时，教师应注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。如：青翠的群山、甘醇的泉水、 清新的空气 、飘香的茶 憨厚的人……慢慢地喜欢自己的家乡，自己的生活。学生在“爱家乡”“家乡的变化”等习作题目中才能写出特色，写出内涵，表达自己的真实情感。这种指导学生亲迈自然，观察自然，发现自然之美丽的方式，突破了传统作文教学奉行“课堂为中心，教师为中心；作文书为中心”的窠臼，它将作文教学由课堂延伸到社会，由作文书延伸到生活，由教师延伸到学生，从而改变以往农村中学作文教育的陈旧观念和传统教学模式，形成有特色的作文教学风格。不但吸引了学生寫作兴趣，拓展了学生写作素材，而且也让学生在发现自然之景中，受到了美的熏陶，久而久之，也培养了学生的审美情趣，提升了学生的作文素养。

二、用乡村的历史文化挖掘写作主题，丰富作文内容

一方水土养一方人。苍溪的红色文化滋养、哺育了一代又一代的苍溪人。了解红色文化，挖掘其蕴含的积极的人文精神，从中提炼学生写作的主题，既能传承乡土文化，烛照学生的成长，又能使学生写作有的放矢，具有现实生活意义，避免了伪高尚类的主题，杜绝了作文立意的“假大空”，去“无病呻吟”，有“真情实感”，使学生的写作实现“文道统一”。《基础教育课程改革纲要》要求语文教学：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”因此教师更应该培养学生搜集、处理素材，并形成作文的能力。教师可带领学生做这方面的资料编辑整理工作，分门别类，做专题积累，为学生作文积累素材，并锻炼学生写作能力，同时学生在对这些资料整理的过程中，也可在旁边作批注或写一些心得，为以后的写作打下坚实的基础。

为了方便学生在作文中利用农村乡土资源，我们引导学生分主题归类地方作文资源。尽管分类不是很严谨，但学生对自己身边的作文资源的分写作主题归类做了有益的梳理：如苍溪籍的开国将领吴忠等历史名人，也有红军渡这样的抗战遗址和西武当山这样的道教文化古迹等；如团结和谐的，有民俗“舞狮”、“火龙舞”（人与自然的和谐）等；如有酸菜、凉面等地方特色小吃；如奉献和责任的，既有历史名人，也有当代“感动中国人物”获奖者罗玮等，还有民间故事九子八进士等。此外，学生还可以梳理扶困济贫、环保、理想追求、家乡美等写作主题资源。

二、从乡风民俗中挖掘写作情感，激发写作兴趣

学生习作内容千篇一律，难以表达真情实感。究其原因是缺少对生活的体验，“隔岸观火”与“身临其境”毕竟是不一样的；或是教材中习作题目不贴近学生生活实际。课标指出：教师应灵活的，创造性的使用教材。学生生活在农村，有着充裕的活动时间，广阔的活动天地。我们语文教师应该让学生们走进乡村、走进生活、体味生活，让他们投入到农村的生活中去体会农人性格品质，让他们在劳动中用一双善于发现的眼睛，用一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去寻找写作的素材。翻地、浇水、插秧、收割、种桑、养蚕等等农活，蕴含着许多农艺农技，也体现出农人的精神风貌，教师要鼓励学生去身体力行，去领悟劳动之苦、收获之乐。除参与农活之外，还应鼓励学生去尽情体验乡间“闲趣”：捕蝴蝶、捅马蜂窝、钓鱼虾、捕泥鳅、挖黄鳝等等。当然教师也可以有意识地引导、点拨，让学生平时善于观察生活，搜集农人精彩的语言，把搜集到的精彩语言摘录在练习本上，把这些语言词汇和普通话中的相同意义的词汇进行比较，提高语言理解能力，仔细品味乡土语言的内蕴美，去领悟语言背后所包含的独特的乡土文化，从而拨动学生心灵的琴弦，激发学生创作的才情，让作文内容弥漫着浓浓的乡土情感。然后把这些当作素材来写成习作。长此以往，学生的习作就会摆脱“无米之炊”的困境，也就不会为“言之无物”而苦恼。作文中抒情也就有了依据，才能写出富有真情实感的美文，同时也就能激发学生的写作兴趣。

总之，农村中学作文教学要挖掘乡土资源，立足农村选择贴近学生生活实际的话题，写出地方特色。

参考文献：

①陈云刚《让乡土文化走进语文教学》 《中国科教创新导刊》 2008年21期

②李元昌《李元昌与乡土教育》北京师范大学出版社，2011：102.

③陈云刚《民情乡俗的符号——吕品昌作品》《今日艺术》杂志2008年第9期

④吴连助《农村中学作文教学对地方资源的选择》《中学课程辅导·教学研究》2014年第05期endprint