初一英语情景教学法的实践探讨

曾淑茹

摘要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。笔者联系教学内容，结合具体实例，找到问题现实中的兴趣点，把带趣味性的问题、方法引入课堂，引导学生参与学习讨论，以趣促学，激活教学活动，收到了英语课堂教学的高效益。本文就如何运用情景教学法进行课堂教学实践阐述了笔者的看法。

关键词：创设情景 情景教学法 教学实践

【中图分类号】H319

一、问题的提出背景

《英语课程标准》（2011版）指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向……”“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。语言环境对学习外语来说起着至关重要的作用，对于初中英语教学来说，要达到这样的标准，就要为学生提供尽可能真实的语言环境，让学生在接近真实的语言环境中掌握语言知识，提高语言运用能力。

初一英语教材（外研版）内容贴近学生的生活实际，具有较浓的趣味性，巧妙运用情景教学法更能激发学生的学习兴趣和调动学生的积极主动性。根据初一学生的年龄特点，笔者从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。

在教学实践中，笔者联系教学内容，结合具体实例，找到问题现实中的兴趣点，把带趣味性的问题，方法引入课堂，引导学生参与学习讨论。由于笔者注重激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，收到了很好的学习效果就好。这就要求教师通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，力求实现英语课堂教学的高效益。

二、情景教學法的理论依据

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感（文嘉玲，2008）。

（一）认识的直观原理

一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前，这是教学中的“金科玉律（夸美纽斯，1992）。 虽然这种说法有些绝对化了，但也的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。情境教学使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。

（二）情感和认知活动相互作用的原理

情绪心理学研究证明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法能在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情。情境教学法所创设的欢快活泼的课堂气氛，是取得优良教学效果的重要条件。情感的强化功能是指情感对主体活动巩固或改变的功能。主体愉快的体验强化其所作所为，这叫正强化；反之则为负强化。

（三）思维科学的相似原理

形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象为对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法在教学过程中引入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的知识单元增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

三、教学实践

在本学年的课堂教学实践中，笔者尝试采用了以下几种创设情景的教学策略：

（一）利用游戏创设情景，激发学生学习兴趣

理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，既能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。比如，初一教材（Starter ）Module 1，学习了Good morning， Good afternoon， How are you？ Hi， Hello， Thiss…，My name is…， Im…等这些自我介绍和一些问候语。为了巩固这些知识，笔者在班里开展了一次找朋友游戏，这个游戏是将这些问候语打印成纸条，做成7张卡片，请7位同学到前排来，每人手拿一张卡片，让孩子们排好队，当老师喊到“How are you？”时，下面的同学举手，经老师允许后上讲台与持有How are you？ 卡的同学互相问候，交谈，交朋友。如果找错了请他回座位，其他同学纠正，不管是找对了还是找错了，老师都给以充分的鼓励和表扬。通过这样的游戏活动的开展，充分体现利用真实的语言环境学习英语的目的，学生识记能力大为提高。

（二）选用故事创设情景，增添课堂教学趣味

故事不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合初一学生以形象思维为主的心理特点和学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中选取适合的故事，采取多种活动形式，使新知识在故事中不断重复和巩固，以此增添课堂教学趣味，提高教学质量。故事教学使学生进入某个角色中，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。比如在教"There's a…in/on/near/in front of/behind…？"的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往互相混淆。如果教师把几个方位词编入"狼来了"的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说："There is a wolf in the cave."第二次说："There is a wolf behind the tree."…. 让学生扮演故事人物角色，这样不但在表演中理解了方位词的意思，而且也达到了学以致用的效果。endprint

（三）巧用歌曲创设情景，营造和谐学习氛围

刚上课时，学生情绪波动较大，此时如果用电脑播放一首英语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪，使之尽快进入角色，投入到英语学习中去，会起到很好的效果。比如在学习（外研版）七年级上册 Module 4 My family 这个模块时，就播放“I love my family”这一曲子，这样既学习了家人的表达法，又对学生进行了德育渗透教育，使学生懂得感恩父母。有一举两得之效。在语法教学中，如果英文歌曲运用适当会得到事半功倍的效果。如以“If You Are Happy”为例，这首歌曲可以进行真实条件句练习。在这首歌中这种句子反复出现多次，学生通过自己的努力学习和训练能够得到他们所喜爱的英文歌曲的歌词，满足他们学有所用的要求，切身体会学习英语的成就感，激发他们的学习动机，培养听英文歌曲记录歌词的习惯，使英语学习和爱好结合起来，从而促进学生的自主學习。英文歌曲的选择应满足以下几点：

1. 旋律要优美，要符合中国的社会文化形式；

2. 歌曲所传递的信息应易于理解；歌曲的词句应非常清晰，能够适合进行语言训练；

3. 歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的；所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的励志歌曲。

（四）借助媒介创设情景，实现课堂教学高效

教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。

除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。作为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。一般要综合考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。

四、实践效果与反思

（一）激发了学生的学习兴趣和学习热情。一学年的教学实践表明：在课堂教学中恰当使用情景法，能大大提高学生的学习兴趣，能充分调动学生的学习积极主动性。特别是在模仿对话、情景表演等方面，能充分激发学生的参与欲望，给学生创设一个用英语交际的平台。既培养了学生的学习兴趣又提高了课堂教学的实效性。

（二）学生成绩效果明显。从实验班本学年的两次期末统考成绩来看，都有明显的进步；另外，课题组成员陆老师辅导学生参加2013年中学英语口语比赛中荣获团体特等奖；其运用情景教学法参加“青年教师评优课比赛”中荣获一等奖的好成绩。

（三）课题成果获奖。由本人主持“初一英语情景教学法的实践探讨”校本小课参加镇教育教学小课题研究比赛获“一等奖”，本人被评为镇“优秀课题主持人”称号。

（四）运用情境教学法需要注意的问题

1.教学情境要符合实际和需要。教学情境的呈现要符合学生的生活现实和言语交际的需要，适当的教学情境不仅可以提供丰富的语言材料，还可以提供在实践中应用知识的机会。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目标。但是，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。

2.教师要正确引导学生的注意力。教师应引导学生把注意力放在与学习对象有关的情境上，而不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。比如：在播放《爸爸去哪儿》视频片段，要求学生用一般过去时的句子描述所见的情景。在展示前，教师就向学生提出要求，观看视频的过程要认真观察视频中的人物做了什么，观看完后，要以小组竞赛的形式看看哪一组说出一般过去时的句子多，不能讨论其它话题。

3.教师要多鼓励，少批评。在情境教学中，教师会努力创设情境来增加学生的语言实践机会。在此过程中，教师要鼓励学生大胆开口，敢于尝试，对学生的点滴进步给予及时的鼓励和表扬，增强学生的自信心，如果学生在语言活动过程中出现错误，不要当场纠错，以免伤害学生的自尊心，可在活动结束后，耐心指正，减少学生的心理压力和学习顾虑。 比如，学生在初学被动语态时，教师课堂上就让学生根据平时的生活实际，说出含有被动语态的句子。有的同学表达的句子可能是这样的：

My clothes is（are） washed by me every day.

The flowers were water（watered） by me yesterday.

Confuciuss works is（are） read by many people today.

如果有学生说出这样句子，尤其是一些学困生，他有勇气站起来对着全班同学开口说出一两个句子已经是很了不起了。这时，教师应该及时表扬该同学：他说出的句子不错，真是个既爱劳动又爱读书的好孩子。如果教师在引导学生学习某个语法项目的口头操练中，不纠缠个别语法小错误， 多些鼓励，学生就能大胆地开口尝试说英语。

美国心理学家托兰斯说过：“我们想要创设就需要提出一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。（心理发展与教育，1985）”创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实物，简笔画，课堂表演等都可创设课堂教学情景。教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐。

【参考文献】

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