浅谈网络环境下高中物理教学模式的研究和实践

刘春

【摘要】高中物理知识具有一定的抽象性，在网络环境中进行教学，可以降低抽象化知识的教学难度。本文分析了网络环境下的高中物理教学模式，包括利用网络环境创设情境，活跃课堂教学氛围；指导学生利用网络资源，深入理解物理知识；在网络环境中鼓励自主探究，體现学生在教学中的主体性。

【关键词】物理；高中；网络；教学模式

【中图分类号】G633.7

在网络技术迅猛发展的环境下，高中物理的教学模式也应做出相应的调整，以便充分利用网络资源激发高中学生学习物理知识的兴趣，发展学生学习高中物理的智能，并在此基础上保障物理教学过程具有实效性的特点，从而提升高中物理课程的教学质量[1]。在开展物理教学的过程中还需要考虑网络环境对物理学习思维能力、创新能力及实践能力培养产生的影响，确保在教学中能够充分发挥网络资源的作用。

一、利用网络环境创设情境，活跃课堂教学氛围

在教学中创设与教学内容相对应的情境，有助于集中高中学生学习物理知识的注意力，还有利于活跃课堂教学氛围。物理教师可以在课前根据教学目标、教学内容、学生认知能力及年龄特征等利用网络资源设置情境，让学生在音频、视频及动画等营造的教学情境中激起学习兴趣，并在相对活跃的课堂氛围中提高物理教学效能。在为学生展示网络资源的过程中，应坚持寓教于乐的原则，确保创设的情境能够与学生的喜好及日常生活实现紧密结合，从而在课堂中强化学生探索物理知识的欲望[2]。例如，在对“超重与失重”进行教学时，教师可以先在课堂中让学生看录像、听讲座，以便利用网络资源让学生可以大致了解在失重条件下的生活状态与环境，在播放网络资源后，教师可以启发学生思考“在飞船升空时，宇航员为什么要保持平躺姿势？”等问题。再如，对重力知识进行教学时，教师可以利用牛顿和苹果的故事作为教学资源，同时采用网络中与重力相关的智力题进行教学，以通过解题增强学生主动学习物理知识的能力。

二、指导学生利用网络资源，深入理解物理知识

在教学中仅仅依靠教师单方面利用网络资源营造物理学习情境，还难以保证学生深入理解物理知识。因此，在教学中应指导学生学会利用网络中的各类资源，并在利用网络资源的过程中深入理解教师在课堂中讲解的物理知识。为了方便学生在网络中查找相应的学习内容，教师可以在校园网中建立链接，让学生可以在访问校园网的过程中直接点击链接找到相关内容，包括教学内容、物理习题讲解过程、课堂知识的拓展应用等。另一方面，如在讲解某一知识点时，碰到争议性问题，教师可以与学生在网络中共同寻找答案，同时提供详细网址，以便让高中学生在遇到难题的情况下可以及时利用网络资源寻求解答方法[3]。例如，在对“牛顿第三运动定律”进行教学时，教师可以利用博客建立与课堂教学相配合的网络学习模块，包括学习目标、学习导读、物理学家、例题练习、物理学史、有关课件及科技应用等模块，让学生利用课余时间访问教师的博客。同时告知学生在访问网页的过程中可以指正存在的瑕疵，以便在师生相互交流的过程中实现共同进步。

三、在网络环境中鼓励自主探究，体现学生在教学中的主体性

网络环境为自主学习与自主探究提供了良好的条件，因此在网络环境下，教师应注重鼓励高中学生进行自主探究，并确保自主探究成为体现学生主体性地位的载体。在鼓励学生进行自主探究的过程中，教师可以先启发或引导学生理解某个物理概念，在启发以及引导后提出相应的问题，让学生在网上协作、网上测试的过程中提升自主探究能力[4]。在学生开始探究新的物理知识时，可给予适当的帮助，在学生获得进步后，教师应当为学生提供自主探究的机会。例如，在对“动量定理”进行教学时，教师可以采用多媒体为学生播放蹦极与跳高录像，同时提出以下问题“在跳高的场地为什么设置有海绵垫？”，“在蹦极时为什么需要系有弹力的绳子？”等。在提出问题后，让学生上网查找与阅读相应的知识，并要求学生设计物理实验，通过物理实验探究动量变化量之间的关系。此外，可以要求学生通过查阅资料及根据动量定理写小论文“如何提高汽车驾驶的安全性”，在学生写出小论文后，可进行评奖，同时可将优秀的小论文上传到校园网络中，以利用网络让学生能够相互学习。

四、结束语

综上所述，网络环境对传统物理教学理念产生了一定的冲击。为了确保物理教学理念能够与网络环境相适应，则需要物理教师根据网络环境的特点优化教学模式，并在教学中教会高中学生如何采用正确的方法收集信息、整理信息及获取物理知识。

【参考文献】

[1]孟庆鑫.强化物理思想，展现物理学之美——首届全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛心得[J].物理与工程，2014，24（5）：22-29.

[2]沈正杰.从生活走向物理从物理走近生活——从2013年浙江省高考物理试题看新课程教学[J].物理教师，2013，34（10）：73-75.

[3]谷建生，魏环，刘颖，莫文玲.从物理知识教育到物理文化教育*--通向素质教育的有效途径[J].物理通报，2015（4）：121-124.

[4]张杨，张强.中美文科物理教材的比较与启示--我国《文科物理》与美国《概念物理》之比较[J].课程教育研究（新教师教学），2015（2）：44-45.endprint