小学数学教学中情感、态度、价值观的培养

马金华

【摘要】随着我国现代化教育不断的发展，对于学生数学教学中情感、态度、价值观的培养尤为重视，从而更好的提升学生的综合素质；但前提是必须保证课堂的授课质量，所以教师在教学中，还要灵活的运用教学模式，从而达到培养的目标；对此本文就小学数学教学中情感、态度、价值观的培养，结合其主要体现进行分析，从而更好的促进现代化教育的发展。

【关键词】小学数学 ； 教学 ； 情感 ； 态度 ； 价值观

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0042-01

对于小学数学教学中情感、态度、价值观的培养，正好符合学生的教育标准以及心理发展；但是培养的效果，与教师和学生等方面有直接的关系；对此教师首先应当充分的激起学生的学习欲望，以及成功欲望，同时优化课堂设计，从而使学生在学好数学知识的基础上，从而更好的培养情感态度价值观。

1.情感态度价值观的主要体现

1.1就三个教学目标的关系来说，情感态度价值观与知识技能、过程方法相互影响，相互促进，组成一个不可分割的整体，缺一不可、成功的知识技能、过程方法培养有助于学生情感态度价值观的形成，而情感态度价值观的培养也能有效促进学生学习知识技能、过程方法的积极性与主动性、用一个形象的比喻，情感与态度是学习的树根，过程与方法是学习的枝干，知识与技能是学习的花果，错误与失败是学习的绿叶，它们有机联系在一起，最终造就具有良好数学素质的人才。

1.2就教育的最终目的来说，教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，凝聚着人们对理想社会与理想人格的追求，它的本质是要培养有社会认知和实践能力、有积极正确的价值观、能促进自身和社会发展的健全人格。因此，情感态度价值观应该是教育的首要目标，优先于知识技能与过程方法的教育。退一步讲，就算是当前教育体系依然以应试教育为主，依然侧重数学知识与技能的教育，然而一个对数学不具有丰富的情感、积极的态度、正确的价值观的学生是不会对学习数学产生浓厚兴趣的，也就不可能真正把数学学好。

1.3就教育的功能作用来说，当前为了更好更快地开展社会主义现代化建设，国家提出了“可持续发展”战略；作为肩负着培养新一代建设人才伟大使命的教师也应该把培养“可持续发展”的学生作为教学的最高目标，而能够使学生可持续发展的关键在于让学生在情感态度与价值观的激励影响，主动地、有方法地获取口新月异的科学文化知识，培养适应现代社会的各项能力，为此，我们就不应该只是教给学生静态的“识与技能”，也不只是动态的“过程与方法”，还应有使其立体化、可持续发展的“情感态度与价值观”。

1.4就中外数学教育对比状况而言，欧美等国家的教育水平优于国内的原因之一就在于国外的数学教育更看重育人的大目标。例如，美国数学教育目标是培养有数学素养的社会成员，其数学素养包括：懂得数学的价值、对自己的数学能力有信心、有解决问题的能力、学会数学交流和学会数学推理，强调社会对教育的要求。英国数学课程标准指出，数学在学生教育上的重要性是：数学为学生理解和改变世界提供了一套独特而有力的工具，数学提供促使学生在精神、道德、社会和文化方面发展的机会。

2.培养的对策

2.1激发学生学习愿望

美国心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，因此我们要充分挖掘学生身边熟悉的学习素材，能让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而积极愉快地参与数学学习活动在设计。在学习“旋转与平移”一课时，我充分利用多媒体课件的优势，课前录制了转盘、观光车，缆车，电梯等视频来揭示课题；然后呈现游乐园的照片，让孩子们在生活中寻找旋转和平移现象；接着让孩子们观察车轮，风车，陀螺等实物；并欣赏录像。生活中的旋转，将孩子们带进“旋转和平移”的世界；最后让孩子们玩玩具，去发现并制造出旋转与平移现象，把抽象的数学和孩子们丰富的生活紧密地联系起来，引导学生在日常生活中理解数学，探索真实世界中的数学，这比单纯的数学学习更能激发他们的好奇心和创造力。

2.2鼓励学生展现自我

在课堂教学中我经常创设一些适合于让学生自己提出问题的数学情景，引导学生思考、探索，解决问题冲突教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，出示课题后问：“看到这个课题，你想提出什么问题？”这样引起学生的认知冲突，产生解决问题的欲望，使学生提出许多不同的问题冲突：“小数点会移动吗？”“小数点移动是什么意思”“小数点会进行怎样的移动？移动后会引起怎样的变化？，“为什么小数大小不变？，“学了小数点移动的规律有什么用？”等，老师让学生面对问题，激发学生解决问题的冲动，形成关于该问题的多种想法，提出问题的关键将学生置于主导地位，引导学生在比较自由的氛围中大胆地提出问题并进行问题的探索，有助于培养学生的创造思维能力，培养学生勇于探索的精神和实事求是的学习态度。

2.3优化课堂设计

教师应遵循“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念这就要求教师在设计习题时要兼顾每个学生的发展，让每个学生都能享受到学习成功的乐趣教学实践中，我采用“开放题”的形式来达到这一目标，例如，学习了“长方体和正方体的表面积与体积”后，我设计了这样一道习题：“老师有一个长和宽都是5厘米、高10厘米的长方体木块，想把它锯成两个同样大小的正方体来做教具，根据这个情节，你能提出哪些数学问题并解决？”

生：这个长方体的棱长总和是多少厘米？列式为10x4+5x8=80（厘米）

生：这个长方体的表面积是多少？列式为5x10x4+5x5x2=250（平方厘米）

生：这个长方体的体积是多少？列式为5x5x10=250（立方厘米）

在解答这道习题的过程中，数学知识水平较低的学生解决的问题较少，数学水平较高的学生解决的问题较多，但从他们兴奋的发言中，可以看出每个学生都享受到了学习成功的快乐。

综上所述，通过对于小学数学教学中情感、态度、价值观的培养分析，发现其培养工作是一项复杂且繁琐的工作，因为它不仅仅是教学的过程，更是由知识转为的思维启发，且需要学生通过实践和领悟才能真正培养小学生的情感、态度、价值观；对此教师在教学的过程中，除了灵活的运用教学方式之外，还要不断的增加自己的專业素质，从而更好的感染学生。

参考文献

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