大学英语分层教学模式的实践探索

王群锋

【摘要】 大学英语的培养具有和初中以及高中英语不同的教学目标，大学英语秉承“以实用为主，以应用为目的”的教学理念，在向学生传授专业的英语知识的同时旨在培养学生综合的英语能力。分层教学模式是新课程改革背景下越来越提倡的一种新型教学方式，将分层教学模式应用于大学英语的开展过程中是十分有益的探索。

【关键词】大学英语；分层教学模式；实践探索

【中图分类号】H319.3

大学的英语教育作为培养大学生综合人文素养的一个至关重要的环节，是一门大学必修的公共基础课。大学英语的课堂教学应该尝试不同于初中高中的教学模式。分层教学模式是在新的改革背景下日益兴起的一种教学探索与尝试。针对大学生的身心发展特征与认知能力特点结合大学英语的学科特色，在大学英语中实施分层次教学是一个值得我们探索与思考的方向。本文主要从以下三个层次来探讨在大学英语的实施过程中开展分层教学模式的实践方案。

1、分层教学模式的主要内容

分层教学模式指的是任课老师参照学生现有的知识以及能力水平、性格特征、爱好特长、学习倾向等因素将学生科学合理的分配成几组，各组之间水平相近但又有一定的差异，教师要根据各组之间的具体情况实施不同的分层教学策略，并且通过各组之间的相互作用将课堂效果发挥到极致。一般来说，分层教学中的“层”不应该是固定不变的，因为随着学生的成长以及生活经验的丰富变化等，其综合能力水平也会不断的出现变化，教师进行分层教学的依据也要适时调整不断变化，坚持弹性分组原则。分层教学法的理论渊源可以追溯到我国古代的“因材施教”“量体裁衣”思想，在国外也一直是学者研究关注的重点。随着全国课程改革的发展需要，近年来分层教学越来越多的引起了人们的关注。

2、大学英语分层教学模式的实践价值

2.1尊重学生差异，实施因材施教策略

实施分层教学模式的首要价值就在于充分尊重学生的性格及能力水平各方面的差异，实施因材施教的教学策略。分层教学模式下教师可以选择适合每个学生的特点的学习方法来进行有针对性的教学活动，充分发挥每个学生的长处，弥补学生自身的不足。针对大学英语的教学来说，在大学英语的教学课堂中实施分层教学是十分有必要的，大学生相比初中和高中的学生来说已经具备了基本的英语能力与学习方法，对他们来说，教师在课堂中更应该发挥的是一个引导者的角色，而不是单纯的知识灌输者。大学阶段的学生已经形成了比较成熟稳定的思维方式与性格特征，对大学生的英语教学更应该从现实出发，尊重每个学生的差异性，根据学生不同的特征来制定教学策略。如果教师还是一味的进行统一的教学，一方面会降低大学生的学习兴趣另一方面也会造成课堂资源的浪费。大学英语致力于培养学生真正运用语言的能力，将英语知识的学习与社会的实际需要相结合。教师也应该有这一观念，在教学过程中尊重学生的需求，适时调整教学策略。

2.2引入竞争机制，加强学生学习动力

实施分层教学的一大优势还在于将竞争机制引入教学过程中，充分激发学生的学习热情与动力，强化课堂教学效果。分层教学模式下，教师针对学生不同的特点采取不同的教学策略，学生在相互的沟通与交流中，形成轻松愉快的课堂氛围，对于知识的理解与运用都有极大的好处。大学生相对于初高中的学生来讲有了较强的自制力，不再需要老师每天监督督促，但是有了足够的自由时间后大学生同时又面临了方方面面的诱惑。表现在课堂学习中，很多学生会不自觉的玩手机、看视频、聊微信等等，这些都是普遍存在的现在。引入分层教学的模式可以充分加强学生之间的竞争意识，激活课堂。大学生都有强烈的自尊心与一定的集体荣誉感，为了本小组的荣誉，往往会十分努力的自主进行学习，学生这种发自内心的学习会成为课堂教学提高最有力的保障。

2.3充分利用教学时间，提升课堂效果

分层教学应用于大学英语的教学课堂过程中可以充分节约宝贵的课堂时间，有针对性的提升课堂教学效果。在大学的课堂教学过程中，每节课堂的教学时间都是固定的，如何在有限的时间内发挥课堂的最优教学效果是我们需要重点考虑的问题。根据我们的各项教学实践研究可以发现教师对课堂有限的教学时间的安排是提升课堂教学效果的重要因素。实施分层次教学，教师可以有针对性的对不同层次的学生进行不同方面的有重点的培养策略，这样在有限的时间里每个学生都可以学到自己最需要的知识，有的放矢的弥补自己的不足，进行有针对性的提高，发挥时间效应最优的原则，保证各个水平与起点的学生都可以从课堂中得到自己应该得到的知识，丰富自己的知识结构，从而整体提升班级的质量水平。

3、实施大学英语分层教学模式的具体措施

3.1克服学生的心理及思想负担

实施大学英语分层教学模式的过程中教师首先要注意的就是克服学生对分层教学的认识误区，克服心理及思想上的负担。对于分层教学，很多学生会认为分层的标准就是对自己能力的鉴定，如果自己被分到不太好的小组那就是证明自己在老师的心中是能力水平低于其他同学的原因，从而学生们会对分层教学有一定的恐惧心理，会不自觉的产生思想负担，对这一教学模式产生排斥的情绪。教师要给予学生耐心的辅导，帮助学生克服内心的恐惧与排斥。我们实施分层教学的原则是综合学生各方面的能力素质以及性格特征，并不是单纯的以学生的学习成绩为标准，教师一定要把这一点传递给学生。同时我们实施分层教学使为了针对不同学生的特点教师可以适时采取不同的教学策略来有效的提升课堂教学效果，最有效的利用课堂教学时间，实施分层教学并不是为了给学生做能力高低的评价。

3.2运用合理的分层理念及方法

分层教学开展成败的第一步就在于对学生各方面综合素质考量后进行的分组，分层教学中的分组要充分考虑学生各方面的综合因素，教师在平时要对学生有一个全面的了解，同时要不断的更新自己的教育理念，与社会时代接轨。针对大学英语的课堂教学来讲，英语本身就是一门应用性的语言，是对学生综合素养的培养与提高。分层教学不应该简单的以学生的学习成绩为标准，教师要与学生进行充分的沟通，了解学生的意愿以及想要提高哪方面的能力，在师生沟通好的基础上共同制定最为合理的教学策略。其次，大学英语的分层教学模式中还应该结合大学生的心理认知规律与大学英语的学科特色，在教学过程中避免采取“一刀切”的教学方式，要根据学生的不同特征制定不同的培养方案。配合分层教学模式教师 要不断的创新教学体制，对现行的学分制、课时制等进行改革尝试，将改革效果真正落实到每节课堂中来。

3.3实行科学的分层教学评价体制

大学英语分层教学模式的顺利实施还离不开科学的评价体制变革以及合理的成绩考核方式创新。我们应该立足于现实，有的学生可能自身英语知识比较薄弱，初中高中没有形成良好的英语学习习惯或者没有掌握正确的学习方法导致一直以来英语都是学习的软肋，这是十分广泛存在的一种情況，我们要充分的正视，不要急于求成，通过一次两次的考试来评定学生的好坏，除了考核学生每次在班级的排名外我们还要看到学生自身每次比上次的进步，让学生自己跟自己比，教师要看到学生每次细小的进步。英语能力的提升是一个长期的过程，它是属于厚积薄发型的教育学科，教师要注重培养学生的自信心，鼓励学生坚持进行英语的学习，不要急功近利，要时刻关注学生的心理变化，多与学生进行沟通交流。另外，针对不同层次的学生教师也应该施行不同的考核评价标准，有的学生可能自身基础比较高，教师就要相应的对其有更高的要求，而有的同学基础比较薄弱，教师就要循循善诱，循序渐进的帮助学生一点一滴的进步。同时，针对大学英语的分层次教学教师还可以提倡适当的激励制度。激励制度可以大强度的激发学生的学习动力，激发学生的学习热情。学生们既可以努力学习为自己争得荣誉，同时还可以通过自己的进步给小组整体带来提升，这样学生会更加积极的投入大学英语的学习中。

实施大学英语的分层次教学是时代和改革发展的必然要求与趋势。在开展大学英语的分层教学模式中，教师首先要注意克服学生的心理及思想负担，让学生对分层教学模式有一个正确的认识，走出误区与偏见，这是保证分层教学顺利开展的基础；其次，教师在大学英语分层教学的实施过程中要不断的更新理念，掌握科学合理的分层教学方式方法，给予学生最为专业的指导；再次，教师要施行科学的分层教学评价体制，接触学生的后顾之忧。通过开展分层教学来提升学生的大学英语水平是一个长期的过程，我们现在还处于研究探索阶段，对此我们要有一个清醒的认识，明确方向，在探索中不断进行完善与创新。

参考文献：endprint