关于课程与教学论的师资培养方式探析

刘莉

摘要：现代化教育的飞速发展，对高校师资培养提出了严格的要求，并扩大了技术应用型师资人才的需要。然而，现今高校师资培养忽视了实践和技能训练，长期地的理论灌输影响了学生的创新发展与认识，特别是课程与教学论的教学。针对理论知识与实践教学的分离现象，以及教学过程模式化的问题，从学生本位探讨课程与教学论的教学，创新师资培养过程与方式，提高师资队伍的质量，实现新型人才培养的转型。

关键词：课程与教学论 学生本位 教学改革

【分类号】G632.4

课程与教学论是“教育学”领域的一个概念，属于“教育学”的二级学科，是培养高校师范生的重要学科之一。课程与教学是教师的基本工作，系统学习是掌握学科知识和技术的基本途径。就语文教学而言，学校要从知识、技能、素质等各个方面考察语文师范生的教学能力。然而，现今高校师范生培养存在很多亟待解决的问题，影响着师范生专业知识和实践技能的培养，缺乏教学的创新意识。奥利瓦认为“课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授活动、实施和描述”。因此，大多数学校在理论的指导下，分离了“课程”与“教学”，原理、概念、价值观和方法等成为师资教学的主要内容，忽视了师范生实践技能的培养。

“课程与教学论”是高校师范生认识与了解学科专业知识和技能的主要课程之一。关于“课程与教学论”的课程目标，主要是从“认知；情感与价值观；技能与能力”三个方面实施教学并完成培养目标，提高学生的师范能力。但是，现如今高校的“师范生培养”没有从学生本位出发，忽视了“学生中心”的主体作用，培养方式与过程存在很多亟待解决的问题。

一、语文师资培养方式的现状和问题

1、缺乏以“学生为主”的观念。教学是教师和学生之间的交流互动，注重的是学生的主体性和积极性，开发学生的创新能力。然而，高校师范生培养过程就缺乏“学生中心观”，忽视了培养对象的重要性。所以，现在的大多数师范生在设计教学时，没有考虑学生主体，很少设计问题与学生交流互动。

2、扩大理论教学，忽视实践技能训练。师范生培养要注重理论知识与实践技能的协调性，在理论讲解中穿插实践技能的分析。长期的理论知识教学，使得学生缺乏实践认识，在实践过程中不能运用理论知识指导教学，解决教学问题。因此，大量的师范生只是了解“阅读、写作”是教学的重要内容，但不能根据学生的需要选取教学内容。

3、教学方法与模式僵化，教学效率不高。关于新型语文人才培养，高校要求“课程與教学论”教学要注重新型语文教师的培养，适应语文教学改革的内容，为教育需要培养更多的理论、技能、素质兼备的师资队伍。因此，在师范生学习过程中缺乏独立性和积极性，不能集中注意力学习理论知识，并运用理论指导实践教学过程。

4、放松导师队伍的辅导作用，导师与学生缺少交流。现今的高校导师缺乏辅导意识，没有从学生存在的问题指导学生，没有及时帮助学生解决教学上的问题。语文是人文性和工具性的学科，与生活密切相关。都说“语文是写给生活的情书”。那么作为语文教师，要如何感受语文这份情书独特的语言，体会语文里诗情画意的生活呢？并且语文博大精深，蕴含了中国五千年来的文化内涵，无论是诗词赋，还是散文小说，都是影响深远的文化。那么，语文课那就是对一种文化的传承，是要让学生从学习中感受中国的文化精髓，领悟文化深刻含义。

二、语文师资培养改革创新

高校教学中培养专用型教师要从职业能力和专业素质进行训练，是向教育实践领域培养专业师资人才。特别是在当今专业型语文教师培养不能真正满足社会需求的情况下，高校更应该注重语文教师培养过程与方式，提高专用型师资人才的数量与质量。因此，关于语文教师的提高，高校应该从以下几个方面改革培养方式：

1、合理安排教学内容，整合学生专业知识。语文是一门博大精深的学问，与生活息息相关。关于“语文课程与教学论”的教学，教师要重视部分与整体的关系，联系“课程”与“教学论”的主要内容，实施适当的“传道、授业、解惑”的教学，让学生对语文“识字写字教学”、“阅读教学”、“写作教学”、“口语交际教学”等有整体的认识，明确内容之间的联系。能在实践中根据自己对“阅读”与“写作”的认识和理解来实施综合教学。

2、端正教学态度，引导学生树立正确的教学认识。实践是检验真理的唯一标准。理论要运用到实践活动，并从实践过程中创新理论认识。在语文师资培养过程中，要注重理论教学与实践活动的联系，深入实践活动认识语文课程的内容、性质、目标等等。因此，关于高校“语文课程与教学论”学科教学，教师要重视自身的模范作用，从知识、技能、思想、品德等各个方面为学生树立教学的榜样。总之学科教师的教学设计、教学状态、教学过程等会影响学生的认识。所以，任课教师要发挥自身的关键作用。

3、密切联系中小学语文教学，创新学生的语文教学观。随着教育观念的发展变化，教学观念也要及时发展创新，并适应现代化的教学思想。新课标提出“以学生为主体”的要求，在课堂教学中，教师要注重学生的主体地位，教学程序也要根据学生的认知发展规律、知识基础、接受能力等各方面的因素，能从多方面的教学方法入手，引导学生积极主动地去学。

4、强化语文特色，发挥学生的专业优势。语文教学的“跨越式”发展要求语文教师具备独特的教学特色，能从自身优势提高语文教学能力。因此，高校在培养语文专业师范生时，可以从师范生的个体差异性入手，了解他们在“听、说、读、写”方面的优劣处，并因材施教，发挥师范生的优势能力。

5、变革课堂教学模式，坚持“实践中心”训练。2007年2月17日《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出“着力培养学生的创新精神和创新能力”、“高度重视实践环节，提高学生实践能力”的要求。因此，高校在培养师资队伍时，要关注教育思想观念，教学培养内容、方式、过程等要适应教育需要。因此，高校要重视实习教育的培养作用，为学生提供有利的实习条件。另外，高校要定时进行实习检验，深入实习基地观察，多与实习指导教师交流互动，掌握实习生的实习状态、教学情况。

综上所诉，针对高校师资队伍培养存在的问题，以及现代化教育师资要求，学校要从学生主体改进培养方式。新型语文教师的培养，要重视语文与生活、语文与学生的关系，坚持学生本位观，结合语文教学原理、概念和实践活动，指导学生对语文学科课程的内容有正确的认识与理解。

参考文献

【1】.《关于课程与教学论功能的思考》徐继存.山东师范大学报（人文社会科学出版）.2004年05期endprint