元认知策略培训与大学英语阅读教学

高艳

【摘要】英语阅读能力培养是二语学习者英语能力培养中必不可少的一部分。元认知策略培训可以提高学习者的自我认识、自我调控，增强自身认知过程的意识。在大学英语阅读教学中结合相互作用模式，可以有效提高英语学习者的阅读能力。

【关键词】元认知策略培训 ； 大学英语阅读 ； 相互作用模式

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0007-01

英语阅读能力是英语学习者需要掌握的英语技能之一。英语阅读能力的培养也一直是研究者和教育工作者一直关注的问题。但在中国的英语阅读教学中仍然存在传统的以老师为中心的教学方法占主要地位。元认知理论的核心是强调学生个体的自我认识、自我调控，要求对自身认知过程的意识进行监控调整，达到自动化的程度。那么，元认知策略训练是否适用于英语阅读教学，是否能提高学习者的阅读能力，以下就这一问题进行讨论。

一、元认知理论

元认知是20世纪70年代出现的一个崭新的研究课题。弗拉维尔（Flavell，1979）认为，元认知是一个人所具有的关于自己思维和学习活动的知识及所实施的控制。

1.元认知的成分

根据弗拉维尔（Flavell，1979）的观点，元认知由三种成分所组成，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识。它包括三个方面的知识：①有关认知主体方面的知识；②有关认知材料、认知任务方面的知识；③有关认知策略方面的知识。元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控是主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉地监控和调节的过程。在实际认知活动中，三者是相互联系、相互影响和相互制约的。

2.元认知策略

元认知策略是指用以监控和调整认知策略的策略。元认知策略包括“检查解决问题的结果、下一步行动、监控行为的有效性检验修正和评价学习策略使用”（Baker & Brown，1984）。元认知策略包括计划策略如设置目标、浏览、设疑等，监视策略如自我监测、集中注意、监控领会等，调节策略如调整阅读速度、重新阅读、使用应试策略等。元认知策略是学习策略的一种，是学生的自我意识和自我调控，是计划、监控和评价，是保证学习活动成功的更高级的执行技能。

3.元认知策略训练

在策略培训中使用什么方法一直是一个比较有争议的问题，不同的学者提出了不同的培训模式，下面介绍主要的三种模式。Oxford（1990）提出了三种培训方式：意识培训、一次性策略培训和长期策略培训，在此模式中，Oxford等总结了策略培训的顺序。因为该模式并不具体，只能用作为培训的大体步骤。第二个模式，认知理论语言学习模式（CALLA），是由Chamot和OMalley提出的，这一模式的设计是为了提高较差语言学习者的语言技巧，提倡直接的、融入式的学习策略培训。这一模式可以概括为准备—展示—练习—评价—解释。第三个模式是Cohen提出的基于策略培训的模式（SBI model），将学习策略融入到课程内容中，鼓励学生独立自主的使用目标语，是一种以学生为中心的教学方法。

这三种模式都可用作为策略培训的依据，将三者有机的结合在英语阅读课堂中，可以训练学习者的英语阅读技能。

二、阅读理论研究

不同的学者对“阅读”这一词的定义各有不同。早在1917年阅读被看作是“被动”或“接受”的过程。后来，学者们认为阅读是一种心理活动，阅读被看作为主动的过程，而非被动的过程。在二十世纪60年代和70年代早期，许多学者提出了一些比较正式的阅读模式，其中三种模式得到人们的普遍认可，即：自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。

1.自下而上模式

根據该模式，阅读教学应始于逐个单词的解释，然后读者应用自己的句法或语意知识将词汇意义组合成更大的意义单位进行理解。大多数大学英语阅读教师所采用的传统教学方式——语法翻译法就属于这种模式，教师先指导学生从较小的单位（字母和词）读起，然后到较大的单位（短语、句子、段落课文），其结果是，在阅读教学中语法和词汇受到高度重视。

2.自上而下模式

该过程是从高层次的心理活动（上面），朝读物（下面）运行（Bamett，1989）。根据该模式，读者运用背景知识或者有关某一读物组成部分的知识，对读物中将会出现的内容不断进行推测；并通过阅读从读物中提取必要的信息以证实或修正这些预测。建议在阅读教学中，教师可以提前给学生介绍相关的背景知识，以便学生能够对文章的内容进行意义猜测。

3.相互作用模式

相互作用模式认为阅读是自下而上过程和自上而下过程的相互作用，二者可出现其一也可以同时出现。这种模式的阅读不仅要借助于语言知识，还要借助背景知识、预测、上下文、推理等，同时也要求快速准确地辨认一些字、词、以及其他词形的特点。

在以上所述的三个模式中，自下而上和自上而下模式都体现了传统的教学理念，而相互作用模式则更完整、更精确地展现了二语阅读的过程，被看作为一种有效的阅读模式。

三、元认知策略培训与大学英语阅读教学

在英语阅读教学中，元认知策略训练可以结合相互作用阅读教学模式进行。训练可分为三个阶段：第一阶段为元认知知识和策略的介绍及示范；第二阶段为练习。在相互作用模式的指导下，结合相应的阅读材料，训练预测、猜词、浏览、设疑等阅读技巧，同时运用所学元认知知识和策略对所学习和练习的阅读技巧及策略进行监控和调节，如调整阅读速度，重新阅读，使用应试策略等，并进行反复练习；第三阶段进行评价。

元认知策略训练对于培养学生自主学习能力，提高阅读策略的自我监控和调整能力，培养阅读能力有促进作用。元认知策略的训练方法和手段还有待学者和教师在研究和教学中进行进一步的探索，以提高阅读教学的效果，促进二语习得研究的深入。

参考文献

[1]Baker，L. & Brown，A. 1984. Metacognitive skills and reading. In P. D.

[2]Barnett， M. A. 1988. Reading through context： How real and perceived strategy use affects L2 comprehension [J].The Modern Language Journal72/2：150-162.

[3]Flavell， J. H. 1979. Metacognition and cognitive monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry [J].American Psychologist 34：906-911.

[4]Oxford， R. 1990. Language Learning Strategies： what Every Teacher Should know. New York： Newbury House.endprint