分析化学实验“六段”教学法探讨

2017-09-27鲍羽

课程教育研究·新教师教学 2015年24期

鲍羽

摘要：在分析化学课程教学中，采用“六段”教学方法，能够达到很好的教学效果，有利于学生学习和巩固理论知识和实验技能，有利于培养学生的动手能力和创新能力

关键词：分析化学实验技能 “六段”教学法

· 【中图分类号】R-4

分析化学是定性以及定量研究物质化学组成或结构的一门科学，是化学的一个重要分支。但是，在多年的教学过程中，我们发现学生不很快的适应分析化学的学习，特别是实验课程的学习。原因主要是实验的动手能力较差，学习方法一时不适应，并且在实验中缺乏主动性。为了转变这种被动的局面，以及在学习中更好地发挥主观能动性，我们经过多年实践，逐步探索出一种“六段”教学法。实践证明，这种方法能够加快学生对理论的掌握，有利于培养学习的动手能力及创新能力。

1. 方法

在分析化学实验教学中（教材为潘国石主编），安排理论课25次（50学时），基本操作

技术训练4次（8学时），定量实验20次（40学时），播放教学录像片1部，考核1次，实验设计1次，整个教学分六个阶段进行。

1.1 基本理论知识、基本操作技术的学习阶段

本阶段采取大课讲授分析化学的理论知识，小课示范基本操作技术，如分析天平的使用，

滴定管的洗涤、使用等。手把手地做，边讲解、边演示，学生先观察、模仿后再动手。老师细心观察每个学生的操作情况，发现不规范、不正确就及时纠正直到学生较熟练掌握，为开展以后的定量实验做好准备。

1.2 学生自配试剂，基本独立完成实验阶段

实验前，学生认真阅读实验讲义，弄清实验原理、操作步骤，由老师检查预习情况和掌

握程度，启发式讲解做好实验的关键点及有关注意事项，引导学生学会独立思考、分析问题和解决问题。在此阶段要继续加强基本操作技术训练，并让学生根据实验要求，按“准确、够用、节约”的原则，独立写出需配制的试剂名称、浓度、体积及详细的配制方法，经老师审阅、修改后，独立配制试剂，完成实验全过程。

1.3 分析结果的判断

通过理论课的学习，使学生明确对分析结果的判断在整个实验过程中的重要意义，同时

弄清楚对结果判断的要求、方法，了解实验误差产生的原因及减少误差的措施。例如，在铬酸钾指示剂法中，铬酸钾的浓度对测定的氯离子的含量是有影响的。通过尝试用不同浓度的铬酸钾指示剂进行测定，然后计算相对平均偏差，来判断自己做的实验结果的准确度和精密度，强化学生“量”的意识，使他们更加重视实验的准确性。

1.4 学生独立完成实验阶段

在完成好上述阶段后，学生可以开始独立完成实验。在此过程中，老师可以根据实验的

进展，随时提出思考题，由学生独立思考、解答。例如，在间接碘量法测定铜盐的实验中，当向一定量的硫酸铜溶液中加过量的碘化钾，立即出现深棕色的悬浊液，这时老师提出思考题：这种悬浊液的成分是什么？学生通过理论知识就能够解答出：棕色为单质碘的颜色，悬浊液为碘化亚铜沉淀。这样，使学生能够把理论知识和实验内容很好的结合，并加深对理论知识的掌握。

1.5 技能考核階段

经过一段时间的学习后，学生对分析化学实验的技能应有所掌握，这样，通过技能考核，

既能得到一定的教学效果反馈信息，又能促进学生的进一步学习。

1.6 实验设计阶段

在完成好前5个阶段后，讲授1-2个实验内容，然后介绍文献查阅与收集方法，要求学

生自己设计一套完整的方案，得出实验结果。例如，水的硬度测定一般用配位滴定法，但是老师在提出“能否用另外的方法”这个问题后，指导学生到图书馆查阅文献资料、参考书，并应用已学过的专业理论和技术知识，进行总体方案设计，然后在老师的指导下写出“双波长测定水中钙、镁离子含量的方法”的实验原理、步骤。

2. 效果

2.1 学生两次自我评估的结果

我们在开学初和期末，对2014级临床检验班进行了两次调查，结果表明，经过“六段”

教学法训练后，学生的基本操作技能、实验设计能力、思维能力都有不同程度的提高，教学效果显著。

2.2 期末实验操作技术考核结果

我们采用师生面对面操作来考核学生的实际技术水平，要求学生按照老师指定的实验项