基于建构主义理论的大学英语教学

李美玲

课题来源：《基于建构主义的应用技术型本科院校探究式英语教学模式研究》

摘 要

大学英语是我国高校各个专业学生的一门基础必修课，但在实际课堂教学中仍然存在所谓的“填鸭式”教学模式，缺乏“教”的主导性和“学”的主体性，大学英语教学改革势在必行。建构主义是关于知识和学习的理论，强调学习的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，它的提出对教学设计具有重要指导作用，近年来受到教育界的广泛推崇。本文立足于建构主义的学习理论，结合国内大学英语教学现状，探讨行之有效的课堂教学模式。

关键词：建构主义 教学模式 大学英语

· 【中图分类号】H319.3

一、前言

建构主义理论（constructivism）是认知心理学的一个重要分支，由瑞士著名的心理学家皮亚杰在20世纪60年代最早提出。皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起对外部世界认知的，知识既不是来自主体，也不是来自客体，而是在主体与客体的相互作用过程中构建起来的。继皮亚杰之后，在维果茨基的历史文化心理学理论、奥苏贝尔的意义学习理论以及布鲁纳的发现学习理论等的不断丰富和充实下，建构主义理论得到发展并逐渐形成了相对完整的体系，较好的揭示了人类学习过程的认知规律。

二、建构主义学习理论

建构主义学习理论的核心是“以学生为中心”，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师在知识建构的过程中充当了支持者、合作者、帮助者和引导者的角色。学习是在一定的情境，即社会文化背景下进行的，在意义建构的过程中通过人际间的协作得以实现。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义”构成了建构主义学习环境的四个主要因素。首先，建构主义学习理论特别强调学习情境的重要性，把创设情境看作是意义建构的必要前提。其次，建构主义还强调协作学习对意义建构的关键作用，认为意义的建构发生在与他人的会话交往中，是社会互动的结果。再次，建构主义学习理论非常推崇“协作学习”，强调师生之间、学习者之间的协作交流，以及教学内容与教学媒体之间的相互作用。最后，建构主义学习理论认为在学习过程中，学生在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情境里以协作会话的形式自觉主动地去建构知识，认知结构也得以重构，这是整个学习过程的最终目标。

三、建构主义理论基础下主要的教学模式

随着人们对建构主义理论的不断理解与探究，在教学领域的实践应用也在不断深入，形成了以建构主义理论为基础的多种教学模式，包括支架式教学模式、探究式教学模式、随机通达教学模式、抛锚式教学模式等等。

在教学过程中，教师要发挥好引导者的作用，必须从以下几点入手：第一，激发学生学习兴趣，形成学习动机。第二，创造学习环境，为学生意义构建搭建平台。第三，合理的引导学生通过自主学习、合作探究及资料共享等方式进行学习。教师应该深刻领会教学的目标，引导学生建立自我控制的学习能力。

四、我国大学英语教学存在的问题

根据《大学英语课程教学要求》（2007年），我国大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。要实现这一教学目标，必然要求创建与之相适应的教学模式和教学方法，优化教学模式和教学方法是目前大学英语教学改革的重点。英语是一门实践性课程，其实践性决定了教师在英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，使学生从中加深理解，熟练运用，牢固掌握，真正达到学以致用的目的。

多年来的应试教育使得大学英语教学不是为了学习而学习，而是为了考试而学习。进入大学后，很大一部分学生学习英语的目的是通过英语四六级。在实际教学工作中，大学英语教学模式单一陈旧，也使得学生丧失了学习英语的兴趣，缺乏学习英语的动力。多年来，绝大多数教师都在使用以教师为中心的语法翻译法，而不是交际交流法。由于学生的接受能力，教师的语言功底，考试的压力及时间的运用等多种因素，老师成了课堂的主角，严重缺乏学生之间、师生之间的语言交流，如何提高学生们的自主学习能力及创造性思维能力更变得无从说起。因此，要实现教學目标，要跟上社会的发展，满足时代的要求，大学英语课堂教学改革势在必行。

作为高校教师，要从根本上改变思想，行动上改变陋习，不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，积极实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，培养学生终身学习的能力。

五、基于建构主义理论的大学英语教学模式设计

随着多媒体网络技术的迅猛发展，建构主义理论迎来了践行的契机，建构主义教学所要求的学习环境也得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，建构主义已经成为大学英语教学改革的主要理论基础。

以建构主义为理论基础的大学英语教学过程实际上是以倡导学生自主学习为出发点，创设特定的情景，在教师的指导下，激发学生的学习兴趣和表达欲望，培养他们组织语言和运用英语的能力。教学设计坚持“以学生为中心”的理念，在建构主义大学英语教学的整个过程中，老师结合学生自主心理活动，精心合理的设置教学情境，实现内部和外部的交互作用，突出了师生之间的合作与互动。一堂完整的建构主义大学英语课堂，应该由四个环节构成，即“创设情境”-“协作探究”-“展示共享”-“评价提高”，教师应该引导学生自主的运用多媒体技术，通过图片、录像等情境模拟，调动学生的主动性和能动性，提高学生语言的实际运用能力。

综上所述，建构主义理论为大学英语教学提供了新的理论依据，启发了我们的教学改革思路。我们要在理论上深入分析和把握，在具体的教学实践中，要汲取其合理之处，学会辩证的分析与运用，构建适合我们自己的教学理论。

参考文献：

[1] Leslie P Steffe，Jerry Gale.Constructivism in Education. . 1995

[2] 张竞.建构主义教学设计原则在英语教学中的应用[J]. 北京市经济管理干部学院学报. 2007（04）

[3]司显柱，赵海燕. 建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J]. 外语电化教学，2013，03：70-74.endprint