计算机应用类课程项目化教学研究—以市政CAD课程为例

丁丽丽

摘要：计算机应用类的课程，多为一些关于应用软件的具体操作使用的课程。该类课程的实践性较强，若按传统的教学模式，教师难以顾及学生对该课程的兴趣和知识的掌握程度。找到一种既符合学生认知规律，又能切实提高学生学习能力和应用能力的教学方式，是该类课程教师所面临的重要课题。项目化教学通过多个项目综合运用，软件的各项功能和操作交学习，在达成作品目标的同时，将这些知识点有效衔接，便于学生深入记忆和掌握。

关键词：项目、项目化教学研究、问题

TP3-4

随着时代的发展，各专业包括建筑、自动化、艺术类等各方面均开始走信息化、规范化的道路，以提高生产率和提高管理水平，其标志就是各种软件技术（WORD、CAD、3DMAX等）的广泛应用。对于这些软件来说，其功能是多方面的，操作也非常多，且各种操作之间并无明显的联系，知识点较为零散，不利于学生的深入理解和联系记忆。

1、项目化教学法及特点

笔者的项目化教学基于市政CAD这门实践性很强的课程，通过完成一个或者多个完整的项目，从而达到学生学习能力和教学效果提高，最终完成预期的教学效果。通常项目化教学经过三个阶段：首先提出学习任务、设计学习任务；其次合理组织、执行任务；最后总结评价。

项目化教学具有以下特点：

（1）实践性：项目来源于实际工程中的典型案例，学习更加具有针对性和实用性。（2）自主性：学习项目可由教师和学生双方共同制定，学生可以自主进行学习，从而发展学生创造力。（3）综合性：具有学科交叉和综合能力的运用的特点。（4）开放性：学生围绕主题进行学习的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。（5）评价特点：注重过程考核。

2、项目化教学法在《市政CAD》教学中的研究

2.1确定课程总体培养目标

该课程总体培养目标主要表现在知识目标、能力目标和素质拓展目标。学生通过本课程的学习，了解制图规范，理解有关概念，掌握软件的绘图、编辑工具和尺寸标注文字等常用功能。通过本课程的学习，能用该软件绘制符合要求的施工图。通过项目任务的实施，培养学生的职业素质、团队精神、自学能力和创新意识。

2.2项目的选取

实施项目化教学时，项目的选取是至关重要的，教师要精心设计好每个训练项目。做到学生完成项目的同时，掌握知识，实现项目内涵里提到的教学效果。在确定项目着重考虑两个问题：任何项目在设计时必须考虑实用性和真实性，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系，并能将教学理论知识和实际技能结合起来；设计项目要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等，项目的难易程度要针对学生的实际水平和认识规律来确定。笔者在教学中安排了以下几个项目：

项目一初步认识AutoCAD2007

首先介绍软件的发展和应用情况，使学生对该软件有个简单的了解；其次介绍软件的安装程序及安装中需注意的问题；最后熟悉该软件的绘图空间。

项目二绘制道路平面布置图

图形的选择要具有实用性和真实性，尽量减少重复使用同一命令的情况。该项目涵盖了较多的知识点，以学生自学为主，具体操作时，学生之间可以相互讨论。教师负责指点各种命令的灵活使用并回答学生提出的相关问题。为了让学生具有成就感，便于学习，可以将该项目划分成若干个任务。

项目三绘制道路纵断面布置图

纵断面布置图在平面图的基础上进行绘制，要求学生使用前面没有学过的新命令绘图，培养学生的解决问题能力和创新精神。

项目四绘制道路标准横断面图和路面结构图

使学生能够根据规范使用图例并能调整填充命令的各项参数，对软件中没有自带的图例，能够采用第三方文件嵌入。

项目五图形输出与打印

通过学习，熟悉模型空间和图纸空间的切换，掌握打印样式的设置，掌握打印输出操作方式。

2.3合理组织、执行任务

该过程大致分为两步走：第一，教师以项目为纲引导学生学习知识的过程；第二，学生围绕项目展开学习的过程。此过程是学生学习知识技能的阶段，也是学生自主探索的阶段。该过程教师尽量避免直接告知学生如何解决面临问题，可以给与适当的启发，合理建议，提供学生所需资料。教师是该学习活动的参与者和引导者。

2.4总结和评价

如何知道在学生身上是否已经实现了预期的学习目标？是否已经形成了我们所期望的职业岗位能力。对于以工作过程为导向的项目化教学教学方式，要想达到这点，必须采用一种动态的、多元化的评价方式。形成性评价和总结性评价相结合，以形成性评价为主。在教学过程中进行的，重在把握发展方向，指导教学工作，这个过程是一个动态变化的过程，评价要努力实现评价内容、评价主体、评价手段方法的动态发展，努力实现评价主体的动态组合。评价信息的采集应是连续的过程，并不断修正信息误差，使评价符合客观实际。

3、项目化教学在实施中存在的问题

（1）项目实施准备阶段，部分学生反映教师讲的知识点较少，不能支撑学生去制作一个项目，课后要自学的东西太多。而制作项目要查阅大量资源，时间有限，工作量太大，不能很好的进行项目的策划。因此，将教师所授知识和学生自主学习知识进行合理比例划分是该教学过程中的一个难题。

（2）项目实施阶段，因学生知识基础、学习能力方面的差距及教师监控措施不够完善，造成部分学生在学习中参与度不够，影响了学习积极性。如何提高这部分学生的学习积极性，是有效实施该教学的一个新问题。

（3）项目实施过程中，由于能力目标在本质上难以界定，内涵上难以量化，能力提升数据收集非常困难。因此，项目化教学的评价标准以及量规的设定有待进一步的研究和验证。

（4）从教学内容、学生方面和教师方面等做到转变观念，更新知识，用行动体系导向教学。

（5）教材的匮乏，项目化教学进入高职院校的时间不是很长，教学资源不够完善，缺乏相应的教材。

4、结语

实践证明，项目化教学模式的教学目标设计和高职教育的培养目标相符合；教学内容与企业发展需求相一致；教学过程的实施为学生提供了一个整合智能、知识、技术的学习环境；团队成员的合作学习有利于学生岗位能力的发展和提高。然而，实施项目化教学过程中仍遇到许多问题需要解决，仍需积极探索与研究，采取切实有效的方法，克服困难，将改革推向更深、更有效層次。

参考文献：

[1]虞春隆，建筑CAD课程的教学实践与探索[J]，华中建筑，2008.4，第26卷，198-203.

[2]吕大为，朱晓菲，浅谈《建筑CAD》课程的教学改革[J]，中国科技信息，2005.16，237.endprint