小学语文阅读教学新论

操明元

摘 要：小学语文阅读教学应注意做到“语”和“文”统一，“讲”和“读”统一，“虚”和“实”统一。

关键词：小学语文；阅读教学；三统一

G623.2

小学语文教学中，阅读教学占据着很大的比例，因此，阅读教学的成败，直接影响到整个小学语文教学的成败。从另一角度看，语文能力集中体现在听说读写四个方面，而这四方面的能力却离不开语文知识的积累和语文素养的提升。不管是语文知识的积累，还是语文素养的提升，都主要是通过文本阅读来实现的，因此，阅读教学的成败还关系着学生语文能力能否得到实质的提升。笔者多年来一直从事小学语文教学，对小学语文阅读教学有过一些浅显的思考，现于本文提出，算是抛砖引玉。笔者经反复实践后认为，小学语文阅读教学应把握后如下三个“统一”。

一、“语”和“文”统一

“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。”这是《语文课程标准》关于语文阅读教学的指导性意见。这段话中，“钻研文本”强调在“语”的方面，即语言知识和文学知识方面要积极把握，而“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣”等内容则强调阅读教学要有人文方面的引导。总体上看，《语文课程标准》是要求小学语文阅读教学既要重视“语”，也可重视“文”。而广大小学语文教师在实际操作中又如何呢？调查后不难发现，目前小学语文教学普遍都比较重“语”的方面，即对文本段落结构、字词理解以及相关的语言和文学知识处理得较多，而对“文”的方面则或多或少地予以忽略，即很少在阅读教学中注重对学生人文素养的引导和培养，对学生在阅读教学中的主体地位出现了集体性的无意识忽视，未切实引导学生深入体验文本中蕴含的人文精神和情感。

比如很多教师在教学人教版小学语文第五册古诗《江畔独步寻花》时，往往把重点放在字词理解和整诗翻译上，而对诗中体现的作者情感未予以足够重视。这首诗是杜甫客居成都时所写，其中蕴含着他怎样的心情？教师应该引导学生设身处地地去体会一下诗人的情感变化，从中获得人文精神的陶冶。又如苏教版四年级上册中的古诗《峨眉山月歌》，全诗四句共28个字，就有12个字为祖国各地地名，对这些地名，不能仅仅停留在让学生理解和知道上，还应当注意挖掘其爱国主义价值，让学生受到热爱祖国的教育。

综上，小学语文阅读教学，应及时纠正当前重语轻文的偏误现象，而注意做到“语”和“文”并重，既引导学生理解字词句，积累语言和文学知识，又引导学生进行情感体验，让他们受到情感教育和美的熏陶。

二、“讲”和“读”统一

当前小学语文阅读教学中，很多教师的处理都是“讲”的比例远远大过“读”的比例，这种现象在西部农村小学特别严重。这样的阅读教学，忽视了学生的主体作用，剥夺了他们在阅读中体验和探究的机会，对学生的语文素养的形成和发展是不利的。形成这种现象的主要原因是教师安排的讲解内容过多，生怕一节课的时间讲不完，故留很少时间给学生读或不留时间给学生。这样的阅读教学，重讲轻读，未切实做到“讲”和“读”的统一。

“阅读教学”这个结构中，关键词是“阅读”，阅读的主体是学生，而不是老师，重讲轻读的现象就忽略了这一现实。当然，阅读教学也必须要有“讲”，没有“讲”，对一些关键性的内容，学生也无法理解，但切记不可以“讲”代读，“讲”贯全堂，一定要做到“讲读统一”，“讲”要讲在点子上，“讲”要为“读”服务，要以“讲”促“读”。

某老师在指导学生阅读理解人教版第五册寓言故事《亡羊补牢》一文时，先让学生齐读一遍课文，然后就从字词到段落，再到故事讲述的道理等，滔滔不绝讲了很多。虽然讲得很精彩，但学生听得却不精彩。这样的阅读教学，学生并未真正以主人身份进入阅读角色，未切身体验文本。他们所获得的对文本的有关认知，都是语文老师告诉他们的。如此一来，他们对文本的这些认知就和其他知识一样，会受遗忘规律的影响，时日一长，就又搞不清是怎么回事了。事实证明，只有亲自参与体验所获得的认知，才容易记得牢靠，而且这个过程对学生成长和语文能力的形成都意义非凡。

一句话，小学语文阅读教学中“讲”与“读”的关系一定要处理好，切不可让“讲”泛滥，淹没了学生的“读”。只有做到“讲”和“读”的有机统一，阅读教学才能走向成功。

三、“虚”和“实”统一

当前小学语文阅读教学中，很多教师开始注重一些虚的“花架子”，比如过多地重视多媒体课件，动不动课堂上让学生表演，时不时让学生分组讨论。这些“花架子”摆出来，课堂上倒时热闹非凡，但实际效果未必就理想。笔者听过这样的课不少，课后作过一些调查，发现这样的课堂让学生兴奋，却也让学生浮躁，学得并不深入，并未达到教学的预期效果。

经验告诉我们，一堂好的语文阅读教学课，既要有虚的架子，也要有实的内容，要做到“虚实结合”，“虚实相生”。比如课堂上用多媒体动画演示文本内容，在演示的时间点和时长，演示的方式等方面应有所考虑。某老师教学“守株待兔”这个寓言故事时，学生未读文本，就花了十多分钟播放故事动画。学生看了动画，对内容已有了了解，再读文本时就没了兴趣。这一来反而影响了学生的阅读，使他們难以静心去体验阅读的过程。某些老师在阅读教学中组织分组讨论，分组花几分钟，讨论几分钟，教师卡着时间喊停，全体学生立即停止讨论。接下来就是学生展示讨论成果，这展示的时候，往往就是各组优秀学生的机会，而那些后进的学生，始终很难在这样的舞台上展示。这种现象，人为地造成教学上的偏心现象，对学生平衡发展不利。总之，像以上这些过多注重“虚”形而忽略“实”质的阅读教学效果都不会理想。理想的阅读教学应该虚实结合，张驰有度，一堂课中，“虚”的形式性的内容适可而止，切不可为博眼球而扩大其所占时间比例。

以上为笔者在教学中总结出的“三个注意”，未必适用于所有人的阅读教学，在此谨慎提出，仅供同仁参考。endprint