提高《品德与社会课》课堂教学实效的教学策略

刘佳

摘要：不管是那个学科，要真正的做到“师生关系融洽，教育内容鲜活，教学方法灵活，教学成果明显”，都是十分不易，然而这个教学目标又都是我们一直在追求的。《品德与社会课》作为教育学生尊师重教，提高个人素养的一门学科，对学生的成长做人有着十分重要的作用。在教育工作中不能再像以前一样一味的生搬硬套，照本宣科，教师仅仅是教科书的复读。真正好的教育方法是不拘泥与教材，又不脱离教材，从实际出发，把学生带入课堂，让德育走进学生的生活。真正的做到师有所教，学有所得。

关键词：思想品德；社会；灵活多样；开放性；策略

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随着新课改的深入，在教学思想上逐渐转变为以学生为主的发展模式。主要是提高学生的自主学习、探究性学习的能力，让他们能够在学习中发现问题以及自主解决问题的能力。这就对教师们提出了更高的要求，要将传统的以讲练为主的教学模式转变为引导学生自主学习、主动学习的教学模式，这种教学模式有利于学生的将来的发展。在这种大改革的前提下，许多新的教学模式逐渐的应用到教学中，这些教学方式能够充分的调动学生的学习积极性，充分的发挥出学生的主体意识，让学生遇到问题时候能够通过自主学习解决问题，使学生的解决实际问题的能力得到提高。

1、传统教学存在的问题

1.1学生思想方面

学习本应是一件自由快乐的事情，然而由于应试教育的固有思维使教师忽略了学生的自主意识和个体意识，仅仅把成绩分数作为评判标准，并且总是用同一个标准、同一个角度，从老师个人的角度去审视学生，教学不再是一种快乐的学习过程反而变成学生的一种负担。新课改在自主合作探究式教学中要求老师解放学生的思想，激励他们自由创作上进，努力使学生在最佳的状态下完成学习活动，这个过程更注重兴趣的培养。

1.2教学模式方面

以往教师在教授学生时通常是在讲解完题目之后学生做习题，这样的教学方法容易限制学生的思维，使他们进入一种固有的模式，他们难以放开手脚。众多的规矩往往导致千篇一律，学生自己完成课题时障碍会更多。久而久之往往就是被动习惯的养成，学生被动、老师被动，倦怠的情绪使整个集体陷入恶性循环之中。主体合作探究的教学方法，尊重学生的个性，首先要让学生敢想敢做，然后才是会想会做。只有量达到了，才会有质的变化。老师在这种教学方法中起到的是引导的作用，学生才是学习的主体。

2、新课改下的教学新思维

新课改要求学生的参与性增多，这样学习过程就是由“学案”和“导学”两部分组成。同以前不同，现在的学习过程包括教师的导学以及学生的探究组成。主要是以教师的学案为载体，配合学生的探究性学习，共同完成教学任务的教学模式。同传统的教学模式的区别主要是该模式更加注重学生自我发展的能力以及学习的能力：

（1）充分体现出“先学后教”的教学思想。该模式注重给予学生学习思路，然后鼓励学生利用所学的知识进行自己解题，从中发现知识的运用规律，使学生由传统被动听课转变为主动学习，并在探究中锻炼自己自主学习的能力。

（2）“教”“学”双主动的模式。通过该模式的教学，将传统的教学活动中的重心从“教”转变为“教”“学”相结合，学生通过学案能够更好的进行探索性学习，在学习中发现问题，思考问题，从而解决问题。使学生主体地位同教师的主导作用相结合，达到统一的高度。

（3）教学中凸显差异化的教学理念。教师可以按照课程内容的重点进行依次的划分，主要分为基础性知识、巩固强化知识以及拓展创新的知识。对学生采用梯度化、层次化的教学，根据不同的学生的能力选择不同的知识进行教学，这样能够使每个学生都能学到相应的知识，能力不断的提高。减少了学生“吃不饱”“吃不了”的现象的发生。

（4）突破了传统教学中的局限性。传统的教学中主要体现的是教师的“教”，尤其是对于教学过程的安排以及教学内容的设定，新课改教学模式建立了一种新的教学结构，主要包括：教学设计、激发欲望、鼓励自学-发现问题、探究问题-突破重点以及总结升华。在这种教学过程中，能够使学生的探究性学习和教师的导学形成融洽性的发展，打破传统的教学局面，使双向交流得到充分的体现。

3、新课改模式在《品德与社会课》教学中的应用

2.1教师需出示学案，明确学习目标

教师对于学案的设计需要严格按照“一课时一学案”的原则进行教学设计，在上课之前要求学生对需要学习的课程内容以及重点难点进行提起预习，主动引导学生的思维，使学生对于每节课的学习内容以及方向得以明确，这样为后学的学习奠定了坚实的基础，使学生在课堂中对于学习更有目标性。

2.2 根据学案自学，探究解答学案的知识

教师设置基础学案后，学生可以通过对学过知识结构进行探究，从而自学出新知识，尽量实现知识的迁移，在对教材的学习中，对于教材中的思考题学生可以尝试的进行解答，在解答问题的过程中锻炼学生的独立思考的能力，以及解题的能力。

结束语

课堂教学是一门高深的艺术，为了更好的提高教学的质量以及教学的效率，教师要找到影响课堂教学的关键性因素，从而有效的规划组织课堂教学。不管是从自身方面还是从学生方面，教师都要不断进行探索和创新，采用新的教学模式这样才能够教学质量更上一层楼。自主合作探究性教学方式实际是学生在老师的指引带领下，在生活、自然、社会中发现素材、积累素材，在练习的过程中学习并掌握知识。这样的方式使學由被动变为主动，由第二位上升为第一位。以往的老师教授，学生学习单纯的强调了老师的主体作用而忽视了学生才应该是学习的主体这一事实。探究性教学在教会学生知识的同时更教会了他们做人和学习的能力，这才是学习的实质和根本。

参考文献：

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[2]周维菊.让品德与社会课在融合中闪光——浅谈班主任及语文教师上好品德与社会课的优势[J].科教导刊，2013，（27）

[3]刘洁.让品社课回归生活关注生命的成长--小学《品德与社会》课上“生命教育”的渗透[J].时代教育 ，2013，（20）endprint