《矿床学》课程教学改革与思考

张群喜

摘要：《矿床学》是我校类资源勘查工程和地球化学专业必修的专业主干课程。该课程非常注重理论与实践相结合，强调对学生动手能力的培养，从而培养出应用型和创新型人才。通过分析矿床学理论教学和实践教学的现状及主要特点，对我校矿床学教学中存在的问题进行了探讨，最后结合我校实际情况，提出了矿床学课程教学改革思路及指导思想。

关键词：矿床学；教学改革；指导思想

中图分类号：H319.1

《矿床学》是我校类资源勘查工程和地球化学专业必修的专业主干课程，是在学生修完普通地质学、古生物地层学、矿物学、岩石学、构造地质学等专业基础课程基础上继续学习的。其特点是知识面宽，理论性和实践性都很强。目前在一些地矿类院校的教学安排中，“矿床学”课程理论教学和实践教学学时存在配置不当、甚至相互脱节的现象，致使学生感到学之乏味，繁杂枯燥，教学质量受到影响。从现实出发，根据课程的特点，对矿床学课程教学进行改革十分必要。

一、教学现状及课程特点分析

矿床是多种地质作用的产物，种类繁多。因而《矿床学》的教学任务非常繁重[1]。作者在近年承担资源勘查工程专业本科生主干课程《矿床学》的教学后，感到新教学体制、国

民经济发展对矿产资源的要求和21世纪矿床学面临的研究领域[2]，给矿床学》授课提出了新要求。《矿床学》作为一门专业主干课程有着极强的理论性和实践性。通过本课程的学习，使学生掌握矿床学研究的基本方法，理解矿床学中的一些基本概念及成矿作用系统等，学会用矿床学的理论来分析解决矿床学中关于矿床的成因等一些具体的问题，从而为查明矿床成因、找矿预测和矿物综合利用提供依据，并为学生进一步学习矿产普查理论和技术方法，以及其它后续的专业课程学习后续课程打下基础。

根据国家教育部本科生课程设置的新规定，现在《矿床学》的教学课时还略低于20世纪80年代的三分之一，而20世纪70年代以来矿床学研究又取得了一些重要的新成果[2，3]，显然《矿床学》的教学内容要比那时更丰富。我校的《矿床学》课程从2004年以来大致经过三次改动：分别是2004版的52学时（实验14学时）、2008版76学时（实验26学时）、2011版的68学时（实验20学时）；但是既便如此该课程的课时数仍然没有达到上个20世界80年代的水平的三分之二。如何在有限的课时里要讲更多的内容显然有些勉为其难，教学质量和教学效果很难得到保证.

二、改进教学手段、提高教学效率

针对《矿床学》课程具有极强的抽象性、空间性和实践性的特点，同时为了在有限的课时里收到较好的教学效果，笔者在教学方法和教学内容方面做了诸多改革和实践。矿床学教学的目的之一，是要让从没见过矿床是啥样的学生，在脑海中牢固建立起“矿床是由赋存在地壳一定深度和范围内的一个或者多个矿体组成；矿体具有一定形态和产状；不同类型矿床，其矿体的形态和产状及其变化性不同、矿石的组成及结构与构造都不同”等（立体）概念[1]。基于此原因笔者引入辅助教学多媒体，打破传统的叙述性讲授。如在讲授某一类矿床成因时，笔者制作了模拟矿床成因的FLASH影片，通过这种方式一些把难懂和抽象的矿床学理论直观的展现给学生，使学生更容易吸收并激发兴趣。

在《矿床学》实验教学中尝试运用运用拓展延伸教学，该方法可以巩固专业理论知识，培养创新性意识，有利于培养学生理论联系实际的能力，营造多样化的创新思维场所，更有利于培养学生理论联系实际的能力，为学生营造多样化的创新思维场所，这种教学方法有利于学生知识的拓展和延伸，在高等教育中深受重视并得到广泛的应用[4-7]。笔者在从事矿床学教学工作中，尝试利用现代化教学手段，在继承改造传统的实验教学内容基础上，拓展野外实验教学，延伸项目实验教学，探索网络实验教学，提高学生实践动手能力，激发学生的创新能力，最终达到提高教学质量和培养创新型人才的目标。在矿床学室内实习时主要针对要实习的矿床，给出其产出的大地构造位置、区域地质特征、矿区地质和矿床特征，并提供了典型的矿石结構构造照片和光片。并根据不同类型的矿床设计不同的实习思考题和实习作业，使学生逐步提高认识问题和分析问题的能力。另外为了让大家拓宽视野，在08版的课程设置中专门增加了矿床学野外拓展实习。这种实习我们一般放到周末进行。我校建立了若干个专业主干课程的课间实习基地，如抚州温泉普通地质学实习基地、灵谷峰岩石学实习基地、进贤县西山构造地质学实习基地、金溪熊家山钼矿矿床学实习基地等。拓展野外实验教学也取得了较好的教学效果，如我校学生获得了第一届全国大学生地质技能大赛地质技能综合应用一等奖、地质标本鉴定二等奖、钻井岩心地质编录三等奖等荣誉。

三、完善考核方式

完善考核办法是课程教学改革的一项重要环节。为了避免过去传统唯分数论的单一考核方式，笔者对该课程的考核方式作了较大改革。为了检验学生全面掌握知识和动手能力的目的，本课程采用了综合考核办法：（1）理论课堂表现情况和实验课操作能力，各占总评成绩的10%；（2）平时课堂作业、实验实习报告，占总评成绩的15%；（3）野外实习及实习报告，占总评成绩的10%；（4）理论考试，占占总评成绩的55%。这种考核方式既可以全面的到达考核学生对该门课程的知识的掌握程度又可以到达对学生动手能力的检验。

四、结束语

《矿床学》课程的改革，是理论和实践相互促进、相互渗透、相互补充的有机结合。随着现代科学技术的迅猛发展，教学改革的不断深入，我们应该坚定不移地利用多种教学手段，激发学生学习兴趣并满足日益增长的教学需求，使学生在科学思维能力、实践动手能力以及创新意识等方面都能得到较好的培养和提高。

参考文献

[1] 彭润民.《矿床学》的教学实践与思考[J].中国地质教育，2002，（4）：58-59

[2] 翟裕生.走向21世纪的矿床学.矿床地质，200一20（l）：l0一14

[3] 涂光炽.过去20年矿床事业发展的概略回顾.矿床地质，2001.20（l）：1一10

[4] 郑清梅 . 延伸动物学实验课堂，营造创新思维场所 [J]. 生物学杂志，2010，27（5）：106-108.

[5] 税正伟 . 通过实践延伸教学强化工科大学生的物理素养 [J]. 西南石油大学学报 （ 社会科学版 ），2011，13（5）：122-126.

[6] 税正伟，陈建勇，刘忠华，等 . 大学物理延伸教学的研究 [J]. 科技信息，2009，（29）：40.

[7] 刘丽阳 . 浅谈对高职非英语专业学生进行课本外的延伸教学 [J]. 宁波广播电视大学学报，2005，8（3）：78-79.endprint