浅谈思想品德课的教学方法

包玉英

摘要：作为基础学科的思想品德课，依据课程改革的发展趋势，加快了改革的步伐，从教学目标、教学手段、教学内容及教学观念、教学思想上都有了崭新的变化。本文就如何在教学中采取灵活多样的教学方法，使思想品德课“活”起来让学生感兴趣进行了探讨，。

关键词： 思想品德 教学方法

G633.2

在思想品德课上，教师的语言要优美动听、生动有趣。根据多年的教学实践经验，在思想品德课教学中做了如下尝试：

一、 用风趣的语言和生动的肢体形象创设情境，营造活跃课堂氛围。有时慷慨激昂，有时低回婉转，有时喜气洋洋，有时沉痛哀伤，给学生强有力的感染。同时，教师还要以丰富的肢体动作，用一个真诚、善良、会意、由衷的微笑，传达对学生的尊重、鼓励、赞许、支持、关怀和同情。用一个幽默、搞笑的动作，让学生发出会意的笑，这些都能很好地激起学生浓厚的兴趣，收到良好效果。

二、多采用启发式提问，让学生思维“活”起来

提问的巧妙对于激发学生的学习兴趣、促进思维、发展智力都具有積极作用。提问的方式要围绕材料的中心、重点、难点及学生的实际情况灵活运用。例如，我在讲解“社会主义初级阶段是我国必经阶段”时，首先提问：“衡量社会进步的主要标准是什么？”学生会回答：“看这种生产关系是否与当时的生产力相适应”，然后再提问：“如果适应或不适应会有什么结果？”引导学生回答“促进或阻碍生产力的发展”，再提问：“我国社会主义初级阶段这种生产关系是否促进了生产力的发展？”结合我国现在的发展成就谈这一现象，我们都能清楚地知道我国生产力取得了巨大的发展。由此，学生会回答“促进了生产力的发展”。因此，学生很快就理解了社会主义初级阶段是我国必经阶段。这样由浅入深，由旧知识到新知识，层层设问，环环相扣，把新旧知识内在地联系起来，引导学生在分析理解问题的基础上得出正确结论，而且过渡自然，巧妙得体，教学效果甚佳。要想整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。

首先，设置的问题类型应该多样化。思想品德课堂中常用的问题类型有：选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题、装傻型问题等. 在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。

其次，在选择学生进行回答时，也要注意使用不同的艺术。一般可以有以下几种方式选择学生进行回答：随机点名式、好差兼顾式、小组推选式、举手回答式及集体回答式。各种方式交错使用，不但能较好地达成教学效果，还能使课堂提问面向全体，使所有学生在教师提问后都能集中注意力，对问题进行深刻全面的思考。学生的名字是他们最敏感的信号之一，因此在课堂提问时除了要讲究提问方法之外，还要尽可能地记住学生的名字，了解学生的特点，这样产生的鸡尾酒会效应将更加显著，课堂提问也会变得更加有效突出。

三、图表法讲解，促进学生活学活用

图表具有直观、简明、清晰之特点，用它可以将复杂、抽象的教学理论加以形象化、条理化。一般情况下，导人新课、讲授新课、课堂小结、作业练习和旧课复习等各个环节都可利用图表法来组织课堂教学。例如，我在教授资本主义三次科技革命时，用图表总结了本节课的内容，学生根据表格的提示很容易就掌握了本节内容。教学实践证明，利用图表作为启发手段，不仅直观形象、简便易行，更重要的是能够集中学生的注意力，调剂学生的“胃口”，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，增强教学效果，加深学生对基本原理和基础知识的理解、记忆，提高学生分析比较综合概括的能力，促进学生活学活用。

四、构建活动课，让思想品德理论变成活跃的现实生活

新课程标准强调，学习是学生的个体行为，学生是学习和发展的主体，所以教师就要将学习的时间和空间还原给学生，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习，独立思考，而在思想品德课上构建活动课，则可以充分发挥学生的主体作用。

1、讨论课，提高学生参与意识

教材改革增设了活动课的分量，教师在教学中应充分利用。我通常的做法是开展课堂讨论，以学生为中心，在民主氛围中大家敞开心扉，共同讨论。学生各抒己见，相互学习；教师适当点拨，启发引导。这样，既能体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用。例如：我在教授“创建美好文化环境”活动课时，针对学生“上网热”的现状让他们讨论究竟有利还是有害。学生非常活跃，积极参与、勇于发言。在适当的时候我点拨一下。这样学生在活跃的气氛中很快就形成了自己的观点，然后，让他们整理自己的观点以小论文的形式写出来，再进行评选，给予表扬。这样做不仅培养了学生的课堂参与意识，训练了学生的口头表达能力和分析问题解决问题的能力，而且能够激发起学生的学习兴趣、求知欲望和探索热情，提高了课堂教学效果。

2、“辩论会”，让学生学习热情高涨

思想品德课的基本理论，若从正面讲解，学生有时难以接受，但若采用“辩论会”的形式，通过辩论让学生得出结论，效果会更好，因为在辩论的过程中，学生可以充分发表自己的见解，发挥自己的主动性和积极性。例如，我在讲解“谈社会理想，树坚定信念”时，采用了辩论的授课方式。事实证明，通过辩论，既提高了学生的理论，锻炼了学生的语言组织和表达能力，又完成了思想品德理论的传授。通过课堂授课方式的调整，使思想品德道理生活化，学生变被动为主动，思想品德课自然受欢迎了。

五、用比喻来创设情境，加深学生对知识灵活理解

比喻的修辞手法形象生动，把它适当地用到思想品德课教学中能做到化难为易，深入浅出，通俗易懂。如在讲到党在社会主义初级阶段基本路线中的“一个中心，两个基本点”之间的关系时，我把“一个中心”比喻成一艘航船，把“坚持四项基本原则”比喻成这艘航船的导航系统——方向盘，把“坚持改革开放”比喻成航船的动力系统——发动机，这样学生很轻而易举的掌握了三者是相互依存，缺一不可的有机整体，明确了它们之间的关系。在讲到“正确面对学习压力”时，以“弹簧”作喻，在讲“理想”时以“罗盘”作喻等等这样形象的比喻让学生学得很轻松，记忆深刻，理解透彻。endprint