中职德育职业化模式的理论建构与具体实施

【摘要】中职德育特别是职业生涯规划课，不仅是通识教育，更应该结合学校专业特色，为专业更好的服务，实现德育职业化的效果。当前中职德育职业化仍然相对薄弱，面对中职德育职业化的现实要求，提出从职业化的工作技能、职业化的工作形象、职业化的工作态度、职业化的工作道德构建中职德育职业化模式，从德育职业化的载体渗入、德育职业化的人文培育、德育职业化的活动展现提出中职德育职业模式实现的具体措施。

【关键词】中职 ； 德育职业化模式 ； 理论建构 ； 具体实施

【中图分类号】G651 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0075-02

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，其主要定位于培养社会主义的劳动者与新时期的技能型人才。职业教育其直接目的则是为培养学生从事职业服务、直接为就业服务。中职德育特别是职业生涯规划课，不仅是通识教育，更应该结合学校专业特色，为专业更好的服务，实现德育职业化的效果。当前中职德育职业化仍然相对薄弱，面对中职德育职业化的现实要求，提出中职德育职业化的理论构建并提出相应的实现措施。

一、中职德育职业化的现实要求

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，其主要定位于培养社会主义的劳动者与新时期的技能型人才。职业教育其直接目的则是为培养学生从事职业服务、直接为就业服务。中职德育特别是职业生涯规划课，不仅是通识教育，更应该结合学校专业特色，为专业更好的服务，实现德育职业化的效果。当前中等职业教育发展还相对薄弱，特色也不鲜明，人才培养与社会需要仍有一定的差距，尤其在学生职业素养方面仍显不足。中等职业学校紧扣职业教育的特点，则要求培养职业化的优质学生，如笔者所在的广州市市政职业学校，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学方针。现设的18个专业形成“大市政”特色的专业群。市政工程施工及数控技术应用专业是“省重点建设专业”；给水与排水专业是“省重点骨干专业”；园林、建筑经济管理、建筑装饰专业是“市重点建设专业”；市政工程施工专业被教育部、建设部批准为建设行业紧缺人才专业。中职德育则可以结合学校的专业设置特点与专业设置优势，寓相关的德育于专业特色中，为专业更好的服务，以期实现德育职业化。

二、中职德育职业化模式的理论建构

中职德育职业化模式是一个较新的命题，何谓职业化，目前尚未有权威的界定，大体上可以理解为职业化就是为达到职业要求具备的素质和追求成为优秀职业人士的动态过程，是一个人职业生涯中价值观、态度和行为规范的总和。当前中职德育职业化仍然处于发展阶段，德育职业化模式的理论建构可以试图从职业化的工作技能、职业化的工作形象、职业化的工作态度、职业化的工作道德等方面以拓展。

一是职业化的工作技能。职业化的工作技能即对工作在技能方面的胜任，即是否能够在技能上达到该工作的要求。具体来说，一般有职业资质，其相应的学历与岗位证书，如会计工作，须有相应的会计上岗证，电工工作，须有相应的电工证等，基本的技能资格是获得工作技能的基本要求。其次在职业方面的人际管理能力同样是职业化工作技能的重要方面。众所周知，人是社会关系的总和，在职场上不仅要完成各项技能工作，也需要处理好各种人际关系，这就需要有较好的人际沟通能力、公关能力、表达能力以及对自我情绪的管理与调控能力。中职德育则可以在通用管理能力上将德育渗透于其中，为其长远的发展奠定一定的基础。

二是职业化的工作形象。职业化的工作形象即在形象上具备一定的职业特征，具备一定的特点，可以通过职业化仪表、职业化礼仪与职业化语言以体现。职业化仪表即在穿着打扮上能反映其对职业的认知与把握，符合职业对仪表的要求，且一定程度能反映其相应的教养、品位与职业素质。职业化礼仪即在特定职业活动中的行为规范的总和，其直接影响其个性气质、道德修养与文化品位，职业礼仪规范对于职业形象的塑造以及对职业的归属感均有重要的作用。职业化语言即在工作中表达运用职业规范的标准语言，以职业化的标准语言渗透于职业化的工作中，表明其自身的工作素质并树立良好的职业形象。

三是职业化工作态度。职业化工作态度即以饱满的热情、敬业的姿态、高效的执行力与充分的团队意识将工作用心做好。职业化的工作态度是中职德育的重要内容，亦是可以将其渗入相应的职业教育中。饱满的热情即对待工作能够始终保持高扬的工作姿态，将大部分的时间、精力投入于工作中，并真正做到做中学、学中做，在工作中不消极对待，也不情绪化，而是能够正确对待得失，而始終以饱满的热情积极对待工作。敬业的姿态即在对待工作中能认真负责，有良好的职业规范，有高度的责任感和吃苦耐劳的精神，在短期内不以经济利益放在首位，而能够将职业的规划与职业的发展置于首位。高效的执行力即在要求的时间内把事情做好，且达到预期的效果，而不是拖拉或是应付了事，能够培养一种效果、效率、效能的原则，有效且长效的达到职业工作的预期效果。充分的团队意识即能够在团队工作中有大局意识、沟通协作。21世纪教育的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共处和学会做人。在当前日益激烈的竞争时代，个体已难以适应复杂与高难度的劳动，而且实践也已证明团队工作往往比单个工作更能体现绩效与效率，因此，培育良好的团队意识对于职业化发非常重要。

四是职业化的工作道德。职业化的工作道德即同人们职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。职业化的工作道德是中职德育职业化模式建构的重要方面，也是中职德育职业化的重要内容。职业化的工作道德既与一般的道德要求相关，又有其一定的特殊性，即突出其职业化的特点。职业化的工作道德在当前尤其重要的则是规则意识、诚信意识与忠诚意识。规则意识即尊重与遵循企业相应的规范与规则，而不是简单的以个人的情绪或得失在职业中判定个人的行为，在中职德育中则要训练其对学校规范的遵循以及对规则意识的培养。诚信意识即守诺、践约。当前诚信是公民道德的基本规范，亦是职业化工作道德的重要要求，在具体的工作中需要以诚信为本，始终以诚待人。在具体的中职德育中则需要开展诚信教育，使诚信真正成为每一个学生的职业素养。忠诚意识即对企业或单位的归属感与责任感，当前在中职学生中普遍存在较高的跳槽频率，则表明对企业的忠诚度不足，而一定的忠诚是能够踏实工作、培养归属感的重要指标，忠诚意识亦能使其在工作中不断积淀、提升自己的重要素养。因此，职业化的工作技能、职业化的工作形象、职业化的工作态度、职业化的工作道德是中职德育职业化模式理论建构的重要方面。endprint

三、中职德育职业化模式的具体实施

中职德育职业化模式是当前提升中职德育职业化，使中职德育真正服务于职业化、渗透于职业化的重要方面，具体来说，可以从德育职业化的载体渗入、德育职业化的人文培育、德育职业化的活动展现等方面以推进中职德育职业化。

德育职业化的载体渗入即通过一定的组织、课堂、党团、生活等方式将德育职业化。如可以通过建立班主任的常规管理以推进德育职业化的常规教育、通过教师课堂的直接教学推进德育职业化的意识培养、通过党团建设以学生主体的参与培养德育职业化、通过宿舍-食堂等生活的影响融入职业化意识。

德育职业化的人文培育即通过良性的师生关系以推进德育职业化，在师生关系上改变以往“师授生受”的师生关系，走向师生平等的对话关系。中职学校的老师从学生的成长需要出发，以学生职业生涯设计为起点，引导学生认识自我、发展自我，建立正确的就业观與人才观，为其走上职业岗位、培育职业素质、提升职业技能做好思想与能力上的铺垫。

德育职业化的活动展现即透过一定的校本德育活动、校本教材渗透、教辅开发等以推进德育职业化。校本德育活动即通过打造专业化职业环境，模拟企业管理的环境，培育学生的责任意识与岗位意识，养成良好习惯，适应企业管理，缩短与企业的距离。校本教材渗透即通过校本教材开发，将中职德育与学生的职业特点相结合，与其相应的职业生涯规划相统一，透过校本化的教材将德育与职业化培育达成统一，并将职业化培养渗透于学科教学，使学科教学中学习技能、在学科教学中渗透德育，以学科性、专业性与职业性三方面能够有机结合。教辅开发即透过一定的教辅工作，如一定的社团管理与学生的辅导管理，使学生的职业技能与道德素养均能得到提升。如在社团中通过打造职业化教育的第二课程，将学校与企业相结合，搭建学生职业化成长的平台，沟通学校与企业的合作。总之，德育职业化的载体渗入、德育职业化的人文培育、德育职业化的活动展现是中职德育职业模式实现的具体措施。

参考文献

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作者简介：吕晓婷（1982.1-），女，山东德州人，广州市市政职业学校任教，硕士，研究方向：马克思主义哲学。endprint