新《标准》实施背景下高校体育课堂教学目标表述的研究——以安徽省普通高校为例

张燕中，王 静

（安徽农业大学 体育部，安徽 合肥 230036）

新《标准》实施背景下高校体育课堂教学目标表述的研究
——以安徽省普通高校为例

张燕中，王 静①

（安徽农业大学 体育部，安徽 合肥 230036）

通过文献资料法、专家访谈法和数理分析法从目标表述可操作性的角度对新《标准》实施背景下的安徽省普通高校体育课堂教学目标表述进行研究.安徽省普通高校体育教学目标的编制分类依据“四维”比例低、目标表述可操作性不够、目标表述与新《标准》衔接不足，并在此基础上提出目标编制以依据“四维”为标准、目标表述以可操作为准则和目标以发展体质为基本目标的建议.

高校体育；课堂教学目标；表述

0 前言

为了更好地贯彻“健康第一”的教育理念和提高学生身体素质，教育部于2014年7月8号颁布新《标准》，新标准的实施为体育课加强学生身体素质练习提供政策支持，同时体育课加强身体素质练习也是体育课本质的回归.体育课是增强学生身体素质落实《标准》的有效载体，体育课堂教学目标表述的是否可操作，直接影响课堂教学效果和《标准》的实施.关于体育课堂教学目标的研究主要集中在目标的分类依据、要求等宏观层面，关于《标准》实施背景下表述的可操作性的研究较少.为此以安徽省普通高校体育课堂教学目标表述为研究对象，以收集到的300份课时计划为样本，对安徽省高校体育课堂教学目标进行研究，在研究结果的基础上提出相应建议，以期为安徽省普通高校体育课堂教学目标的表述科学化提供一定的贡献.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以安徽省普通高校体育课堂教学目标表述为研究对象.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅安徽农业大学和淮北师范大学图书、搜索中国知网万方数据库等网络资源，对有关高校体育课堂教学目标表述研究的文献资料进行归纳总结，并关注最新的研究进展，为研究的有序进行提供理论支持和资料储备.

1.2.2 专家访谈法

通过咨询访谈体育课堂教学目标表述相关的专家，为研究的方法、思路和研究重点提供相应的建议和意见.

1.2.3 数理分析法

通过excel2003软件对收集到的300份体育课时计划进行数据分析，对安徽省普通高校体育课堂教学目标的表述现状进行定量分析.

2 研究结果与分析

2.1 高校体育课堂教学目标编制依据理论分析

2.1.1 布鲁姆教育目标分类理论

布鲁姆美国著名教育心理学家，其于1956年创立教育目标分类学，其将教育目标分为认知领域目标、动作技能领域目标和情感领域目标［1］.认知领域目标从层次上分6个层次依次为知道（知识）—领会（理解）—应用—分析—综合—评价，此领域中主要的概念有回忆、记忆、陈述、解释、重述、操作、分类、比较、区别、建立和开发等；动作技能领域主要包含发射动作、基础性基本动作、知觉能力、生理能力、技能动作和有意活动；情感领域目标主要包含接受或注意、反应、评价或价值化、组织、价值与价值体系的性格化.

2.1.2 海德洛特分类理论

海德洛特美国著名体育理论家，其在布鲁姆教育目标分类基础上，为结合体育学科特征，将体育教学目标划分为认知目标、情意目标、运动技能目标和增强体质目标，其认为增强学生体质是体育学科区别其他学科的最本质特征，增强学习者体质是体育学科的本质目标追求［2］.

2.1.3 体育课程目标分类理论

体育课程目标下的体育教学目标分类经历“三基”、“五维”和“四维”的发展过程.

“体育教学目标”一词组早出现于2000年修订的《体育于健康教学大纲》中，在2000年以前一直使用的是“目的任务”说法［3］.在2000年修订的《体育与健康教学大纲》中将体育教学基本任务定义为“全面锻炼学生身体素质”、“对学生进行思想品德教育”和“掌握基本知识、技术和技能”3项内容，形成以后体育教学目标表述中的“三基”教学目标［4］.

在2001年新课程改革中将体育课程教学目标划分为5个学习领域，其分别为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域目标，简称为“五维”教学目标［5］.运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度与行为表现；运动技能是指人体运动中掌握和有效地完成运动动作的能力；身体健康是指学生的体能良好、机能正常和精力充沛的状态；心理健康是指学生个体自我感觉良好；社会适应是指与社会和谐相处的状态与过程.2011年新课程改革将心理健康和社会适应合二为一，“五维”变为“四维”［6］.

2.2 高校体育课堂教学目标表述依据模式分析

2.2.1 西登拓扑表述模式

西登拓扑美国著名体育教育理论学家，其在体育教学目标表述过程中提出“课题”+“条件”+“标准”的模式，其认为一个完整的体育教学目标表述必须包含“课题”“条件”和“标准”3要素［7］.“课题”即教材教学内容；“条件”即达到课题所要求目标的环境和条件背景；“标准”即课题准则用什么标准来评价课题是否达到标准.

2.2.2 马杰表述模式

马杰是美国著名学者其在1962年出版的《程序教学目标编写》一书中提出“行为”+“条件”+“标准”模式，其认为一个完成的目标必须包含“行为”、“条件”和“标准”，这样才能让教师观察到学习者的行为［8］.“行为”又称“行为表现”是指学生在教学行为终止后能够作出的学习结果，该结果是可观测的；“条件”是指学生什么环境下完成行为，是对学习结果的一种条件规定；“标准”是指教学活动结束后评价学习者活动效果的最低标准，明确学习者在活动结束后要达到的程度.

2.2.3 泰勒表述模式

泰勒是美国著名心理学家，其在马杰的行为目标模式的基础上提出“行为主体”+“行为动词”+“行为环境条件”+“具体表达”模式，认为一个完成的目标必须有行为主体、行为动词、行为条件和具体表达构成［9］.“行为主体”即“学习者”，行为目标表述的主体是学习者的行为，不是教师行为；“行为动词”指表述学习者具体行为的动词，此动词是可观察、可测量的；“行为条件”是指学习者完成行为动作时所受到的限制或优势的环境；“具体表达”即“标准”，“表现程度”是学习者完成动作的最低限度，是可观察可测 量的.

2.2.4 教学对象+行为+条件+集体+标准（ABCCD）表述模式

教学对象+行为+条件+集体+标准表述理论是我国教育学者在泰勒表述理论的继承和再发展，“教学对象”、“行为”、“条件”和“标准”分别与泰勒模式中“行为主体”“行为动词”“行为环境条件”和“具体表达”相对应，新加入的“集体”是我国教育工作者根据我国国情加入的［10］.我国的教育方式采用的是“班级授课制”，由于学习者人数较多，100%的学习者都能够达到教学目标难于实现，为此为使教学目标设计的更符合实际，我国学者将“集体”元素加入，这样在“整体”的基础上“集体”部分的学生能够达到教学目标，这样表述在符合实际的基础上，体现目标的区别性.

2.3 安徽省普通高校体育课堂教学目标表述现状分析

2.3.1 目标编制分类依据分析

表1 安徽省普通高校体育课堂教学目标编制分类统计

由表1显示，安徽省普通高校体育课堂教学目标编制的分类依据的理论主要有布鲁姆、海德洛特、三基、四维和其他理论，其分别占总调查比例的32%、15.3%、8.6%、40.3%和3.8%.新《标准》的实施强调学生体质发展，布鲁姆分类理论中没有体质发展部分，在“其他”分类中也没有包含体质发展部分，说明在新《标准》实施背景下，安徽省普通高校体育课堂教学目标编制有36.8%的比例不合理.

2.3.2 目标表述依据模式分析

表2 安徽省普通高校体育课堂教学目标表述模式统计

由表2显示，安徽省普通高校体育课堂教学目标表述依据的模式主要有西登拓扑、马杰、泰勒、ABCCD和其他模式，其分别占到总比例的10%、14%、20.3%、18.4%和37.3%.体育课堂教学目标的基本意义是对教学效果的评价，基本特征是可观测可操作的，西登拓扑、马杰、泰勒和ABCCD模式均能满足可观测的特征，而“其他”模式满足不了可观测的要求，安徽省普通高校体育课堂教学目标表述选用“其他”模式的占37.3%，说明还有37.3%的目标表述满足不了目标表述的基本要求.

2.3.3 目标表述主体明确性分析

表3 安徽省普通高校体育课堂教学目标表述主体明确性分析

由表3显示，安徽省普通高校体育课堂教学目标表述中主体主要由教师、学生和含糊不清3种，其分别占到比例的15%、73.6%和11.4%.体育课堂教学主体是学生，学生是学习结果表现的主体即是教学结果行为的表现主体，而在安徽省普通高校体育课堂教学目标表述过程中，有16.4%的表述主体不是学生，其代表性的表述语句是“使学生……”，这说明安徽省普通高校体育课堂教学目标表述的主体还没有完全明确.

2.3.4 目标表述可观测性分析

表4 安徽省普通高校体育课堂教学目标表述可观测性分析

由表4显示，安徽省普通高校体育课堂教学目标表述在可观测性角度上有66%不可观测.体育课堂教学目标表述是否可观测，实质是目标表述学习者的行为是否可观测.按照行为目标理论解释，行为主体的行为是否可观测取决于描述行为的动词［11］.为了使行为可测需要把描述心理内部的内隐动词转换为可观测的外显动词.比如将描述内部心理过程的动词“理解”“掌握”转变为外显动词“说出”“举例”.体育课堂教学目标特性决定目标表述必须是可观测的，通过研究发现，安徽省普通高校体育课堂教学目标的表述可观察性较低.

2.3.5 目标表述可评价性分析由表5显示，安徽省普通高校体育课堂教学目标表述具有可评价的占48%，不可评价的占52%.体育课堂教学目标是评价教学效果的基本依据和标准［12］.课堂教学目标可用于评价教学效果，要求其表述的学生学习结果“条件”确定、“标准”明确、表述整体清晰.而在不可评价的教学目标表述中，主要出现的问题是标准不明确，不能有效用于评价教学效果.

表5 安徽省普通高校体育课堂教学目标表述可评价性分析

2.3.6 目标成分中体质发展体现性分析

表6 安徽省普通高校体育课堂教学目标中体质发展体现分析

由表6显示，安徽省普通高校体育课堂教学目标表述中体现体质发展的占总比例的77.4%，未体现的占22.6%.体育课最本质的任务是发展学生体质促进学习者身体健康发展［12］.在调查的300份课时计划中，选择的教学内容均为室外实践课，学生练习过程中均能承受生理负荷.由表6显示，有68份课时计划未将体质发展作为教学目标，这在未体现体育课本质功能的同时，也与新《标准》的实施目的有所背离，说明安徽省普通高校体育课堂教学目标中将体质发展作为基本目标还需继续提高.

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 安徽省普通高校体育课堂教学目标编制依据“四维”理论比例低

通过研究发现安徽省普通高校体育课堂教学目标编制依据的理论主要集中有布鲁姆分类理论、海德洛特分类理论、体育课程目标分类理论和其他理论.随着我国体育教育事业的高速发展，在实践中证明布鲁姆的分类理论、三基理论和海德洛特分类理论不能有效反应当今体育课程的历史任务，“四维”分类理论才能有效涵盖当今我国体育学科的功能，安徽省普通高校体育课堂教学目标依据“四维”的占40.3%，说明安徽省普通高校体育课堂教学目标依据“四维”理论的比例低.

3.1.2 安徽省普通高校体育课堂教学目标表述可操作性不足

体育课堂教学目标表述具有可操作性是目标必须具有的基本特质［13］.《体育课程标准》关于体育课堂教学目标的可操作性依据的是行为目标理论，其认为一个具有可操作性的目标应该有明确的行为主体、可观测的行为、可评价的标准.而通过对安徽省普通高校体育课堂教学目标的研究发现，其表述的分类理论有37.3%的样本没有按行为目标理论进行表述，同时存在行为主体不明确、行为可观测性低、标准评价性差等问题，说明安徽省普通高校体育课堂教学目标可操作性有待优化.

3.1.3 安徽省普通高校体育课堂教学目标表述与新《标准》衔接不足

新《标准》实施的追求是提高学生身体素质，促进学生健康发展，同时也是对体育课增强学生体质的本质回归［14］.在体育课堂教学目标表述中，以体质发展为目标的呈现词主要以“体能”一词呈现，而在对安徽省普通高校体育课堂教学目标表述的研究中，发现还有22.6%的课时计划没有将体质发展作为课堂教学的目标，这在新《标准》实施的背景下，既脱离《标准》的主旨，也背离体育课程的本质.

3.2 建议

3.2.1教师在课堂教学目标的设计和表述中要积极探索现代教学理念的实现途径

确定与表述体育课堂教学目标是以分析的方式进行的，而实际教学中往往是将目标综合在一起，并密切联系相应的教学内容和教学方法而实现的.因而，要处理好教学目标与教学内容、教法之间的关系，处理好目标多元化与重点化、层次化之间的关系，教师要真正转变教学观念，自觉主动地把有关理论运用到教学实践中，探索以人为本、全面发展、素质教育、健康第一、教师主导、学生主体等现代教学理念的实现途径，及时把探索成果转化到课堂教学目标的表述中.

3.2.2 目标编制分类依据以“四维”目标为标准

“四维”领域目标是涵盖最全，最符合当今社会赋予体育课程基本功能的分类标准，其中的运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康和社会适应性目标，涵盖学生健康发展的内容.为了当今大学生的健康发展，教师在编制体育课堂教学目标的分类依据应以“四维”目标为标准.

3.2.3 目标表述以具可操作性为准则

体育课堂教学目标具有可操作性是其基本准则.通过研究发现，安徽省普通高校体育课堂教学目标表述可操作性不高，为此在以后的教学目标表述过程中，需要明确行为主体是学生、行为动词用可观察的行为动词，而不用描述心理内部的动词、界定行为表现的条件、划分相应的“集体”，制定详细的标准，进而保证目标表述的可操作性.

3.2.4 目标表述以发展体质为基本目标

体育新课程改革必须随着教学实践的发展而发展才有生命力.要在坚持基本改革方向的前提下，及时关注教师在教学目标设计、表述、实施以及其它教学实践中反映出的问题，总结和吸取其中的经验教训，发展和完善某些改革内容和措施，体育课程区别与其他课程的本质特征是发展学生的体质，同时新《标准》的实施更是对体育课主要发展学生体质的再一次确定.为此安徽省普通高校体育教师在体育课堂教学过程中，应以发展学生体质为基本任务，并在目标表述过程中充分体现.

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Study on the Teaching Objectives Expression of College Physical Education Under the Background of the Implementation of the New Standard——Taking Ordinary University in Anhui as an Example

ZHANG Yanzhong，WANG Jing
（Department of Physical Education,Anhui Agricultural University，230036，Hefei，Anhui，China）

In this study，we use the method of literature review，expert interview and mathematical analysis. From the point of view of the objectives expression operability，we study the expression of physical education teaching objectives of Anhui ordinary colleges and universities under the background of the implementation of the new standard.Through the study，we can find that the teaching objectives of physical education in or⁃dinary universities in Anhui Province have many disadvantages.Classification is not based on four-dimen⁃sional.The operability is not strong enough.The objective expression and the new“standard”lack cohesion. It is suggested that we should Take four-dimensional as the basis of classification.The objective expression should be based on the principle of operability.

college physical education；teaching objectives；expression

G 807

C

2095-0691（2017）03-0091-06

2017-05-10

安徽省高校质量工程教学研究一般项目（2014jyxm099）

张燕中（1969- ），男，安徽宿松人，硕士，副教授，研究方向：体育人文社会学.