合作竞争高效操作

王建姝

摘要：社会的发展决定了团队合作的重要性，学校的学习更要培养好团队合作的意识，不仅有利于学生的自主学习，更有利于学生综合素养的有效提高。信息技术课的学习特点要求学生不仅要有广阔的思维，清晰的逻辑，灵活的操作，还应该在自主探究学习的基础上学会团队合作。学生信息技术操作的合作学习是为了更高效地掌握技巧，让学生在相互帮助中共同进步，在相互竞争中激发斗志保持学习的积极性，也是为了培养更完美的学习性格。

关键词：合作学习；分组设计；任务分工；互助竞争

小学信息技术学习的主要内容是以操作学习为主培养学生的综合信息素养，教师应该灵活运用多种教学手段引导学生自主学习，真正成为信息技术课堂的主人。但基于小学生的操作能力和学习能力，教师适当引用小组合作的学习方法，起到了催化剂的作用，能更高效地帮助学生引导学生掌握操作技巧，学习信息技术知识并提高综合能力。

小组合作学习的确能够帮助学生提升信息技术操作能力，简单的说当学生遇到操作问题时在探索的深渊中浪费太多的时间只能让自己停滞不前，此时应该寻求帮助，请教老師可能很快速地得到答案，但请教同学可能会在同学的不完整答案中共同学习共同进步，也有可能在帮助其他同学的时候进一步深化自己已有的知识，并能在语言组织、操作步骤等方面得到更大的提高。

小组合作学习方法带来的效果因人而异，但都能在一定程度上促进每个学生的进步，同时给老师减负，给课堂带来新的生机。为了更好地展开小组合作学习，教师课前准备、课上引导及反馈评价等环节都要尽善尽美，主要体现在学生知识结构的了解、学生分组的设计和任务分工的实施等方面。

一、学情分析，合理分组

小学信息技术在三年级才正式进入课堂学习，三年级学生的信息技术基础差异较大，有的同学可视为零基础，有的同学对信息技术尤其是电脑操作有一定的了解和使用，也有少部分同学脱颖而出成为班级的电脑高手。所以，教师应该快速了解学生的学习情况，利用提问、竞赛等手段让学生展现出自己的信息技术能力，由此掌握大部分同学的知识结构，再综合学生的男女比例、性格特点、学习能力等进行适当分组。

在实际教学中，教师根据微机教室的座位安排可以设定四人或六人小组，再根据小组中成员特点设定小组组长，组内毛遂自荐结合成员推荐，最后教师综合各方面考虑因素指定小组组长，并将小组长安排在这一小组中间的座位，便于组长管理前后组员。

小组长的责任明确，第一，负责本组成员上课签到情况，收发机房使用登记簿；第二、管理本组成员上课纪律，随时监督和激励本组成员课堂学习积极性；第三、帮助本组成员学习操作，由于小组长在任命时就已经说明了他的电脑操作水平，在学习过程中，也能体现出自身的操作优越性，所以小组长一个重要的责任就是帮助组内其他成员进行操作学习，同时安排操作快的同学帮助操作慢的同学，协调组内成员相互帮助共同学习。

对于已经学习了一年信息技术以上的四五六年级学生，小组合作学习已不陌生，甚至运用合作学习如鱼得水。但由于小学生的个性特点，教师在适当的时间还需要及时的调整小组结构，如小组长的更换，小组成员的调整及小组位置的调动等等。

二、任务设计，分工明确

小组分工是成功的第一步，如何发挥小组学习的作用，更需要教师的精心设计。小学信息技术课程学习主要是让学生在操作中体验信息技术的魅力从而进一步认识生活中信息技术的应用，所以对于三四年级学生课堂操作成为学习知识、掌握技巧的方法，对于五六年级学生课堂操作成为探索知识、认识信息世界的手段。教师应根据本学科特点结合教学内容进行重难点分析，设计教学过程，但无论面对什么样的操作内容、探究方法，基本的任务驱动教学方法已成为教师的好帮手，也是小组合作学习的基础。任务的巧妙设计贯穿整个课堂，吸引学生的注意力并引导学生自主探究，解决问题，然而小学生的能力有限，自学水平参差不齐，小组合作学习方法呼之欲出。小组合作学习不仅仅体现在问题的交流讨论上、操作方法分别尝试上，还可以在小组长和成员的默契下将学习任务进行分解，分工操作等等。

三、收放自如，适当竞争

课堂学习中，教师看着学生主人翁的积极学习状态，也不能悠闲自得，还是要做好促进者、辅导者的本色工作。在问题较难、任务较大等合适的情况下，教师要开展小组合作学习，在合作效果明显或学习成果显现时，教师要结束小组合作回归师生互动中来。即教师以学习效果为准对小组合作学习收放自如。

在小组合作学习的过程中，教师要及时查看组内合作情况，帮助小组长更高效地分配任务、监督进度。同时，教师还要利用多种教学手段让小组合作学习的效果最大化，可以灵活采用小组间竞争的方法，调动小组成员的学习积极性和组内凝聚力，也可以适时通过小组学习进度展示，让其他小组了解学习差异并努力追赶，共同提升。例如，三年级键盘学习最后一课中教师主要采用了竞争的学习方法，首先进行了小组内竞争，其次再进行小组间竞争，将学生的学习热情调动到最高点，让学生在快乐的竞争中展现自我，体验团队合作的成就。

四、反馈评价，合作提升

随着小组合作学习的熟练，小组成员的操作水平也在大幅度提升，但课堂时间有限，学生操作学习无限，且每个学生的操作水平仍然不在同一条水平线上，教师就要起到评价引导者的作用，及时评价小组合作学习效果，点评合作中成员的成长情况，并提出操作提高的建议和方法等，让小组合作再进一步。

条件允许的情况下，教师可以提倡小组合作学习的课后延伸，由于信息技术课知识广博、操作繁多、学生课后自学条件有限且操作实际难度较大，可以建议学生以小组为单位利用周末等课余时间进行集体学习，以小组长或组内操作较好的成员为小老师进行课后再学习。

鉴于小学生的学习特点，信息技术小组合作学习的难度相对较大，需要教师自身的综合能力和学生间相互学习的默契，也需要课上教师的引和合作的学，课后学生的再接再厉等等。为了信息技术高效操作的掌握，学生要不断努力学习操作技巧，教师要不断努力探索学习方法，教师要在教学实践中检验合作方法，在操作实施中体验合作效果，在学生合作操作中进步！

参考文献：

[1]（美）南希·弗雷/道格拉斯·费舍/桑迪·艾佛劳芙 《教师如何提高学生小组合作学习效率》，中国青年出版社，2016年01月。

[2]马宁，《中小学信息技术有效教学》，北京师范大学出版社，2015年07月。

[3]者：胡玉娟，《中小学信息技术课堂学习与课例研究》，安徽大学出版社，2016年08月。endprint