工欲善其事必先利其器

赵晓宇

摘 要：语文教学，说到底是以培养和提升学生的“读”与“写”的能力，进而提升学生的语文素养为目的的教学行为。而在平时的教学过程中，引导学生读懂文本“写了什么”和“为什么写”似乎比较容易做到。而至于作者是“怎么写”的，确实应该是我们在教学中的重点和难点。因為“怎么写”除了关系到作者的谋篇布局等方面外，更涉及到作者所运用的“艺术手法”。而如何引导学生“将其运用到自己的写作中去”，则是提升学生的写作能力的一个很好的抓手。所以 “艺术手法鉴赏”的教学，我们不能仅仅停留在“读”的层面，更要向“写”的层面延伸。

【关键词】高中语文教学；艺术手法鉴赏；教学策略

1 “读”出艺术手法，提升学生对“艺术手法”的鉴赏能力和鉴赏水平。

都说“读”是“写”基础，“写”是“读”的延伸。想要让学生最终将“艺术手法”运用到写作中去，在阅读中辨别和分析艺术手法的作用就显得尤为重要。

而在教学实践中，特别是在考试中学生对于艺术手法鉴赏类题目写出的答案来看，学生对如何辨别和分析“艺术手法”的思维过程还处于一个比较混沌的状态。那么我们应如何引导学生系统规范地建立起“艺术手法鉴赏”的思维过程呢？

1.1 判断表达方式，让鉴赏思维有的放矢。

以《壁画》中的艺术手法鉴赏题为例：

简要赏析第④段中画线句子的表达特色。（4分）

看呀，看那《九宫女》呀，为首的梳高髻，手挽披巾，相随八位，分执盘、盒、烛台、团扇、高足杯、拂尘、包裹、如意，顾盼呼应，步履轻盈。天呐，那第六位，简直是千古第一美人呀，她头梳螺髻，肩披纱巾，长裙曳地，高足杯托得多好，不高不低，恰与婉转的身姿配合，长目略低，似笑非笑，风韵卓绝，我该轻呼一声“六妹”了！

一位同学的答案是这样的：

①描写了壁画“九宫女”中人物栩栩如生的画面；

②运用了视觉描写，将壁画特色呈现出来；

③运用了想象的手法，认为画中的人物都是活的，都在顾盼左右，做自己的事十分生动形象。语言表达富有韵味，生动形象。

而参考答案是这样的：

①描写和抒情相结合，表达了作者欣喜、企慕、倍感亲切的心情。（1分）

②运用外貌、神态、动作等描写手法（1分）

③点面结合地（1分）再现了“九宫女”生动的宫中生活场景，（1分）

通过这两个答案的比对我们不难看出，学生在对文本中艺术手法的辨别和分析时，在思维和知识层面上确实存在着很大的漏洞。而在教学中，我们应该如何引导学生建立系统而正确的思维呢？本题的参考答案或许会给我们些许启示。

本题中，参考答案的第一点就是“描写与抒情相结合”。这就告诉我们，从“表达方式”上来看，划线句子不只运用了一种表达方式，而是用了“描写”和“抒情”两种。我们都知道，“记叙、说明、描写、抒情、议论”是语言中五种常见的表达方式，而高中阶段重点学习和考察的则是“描写、抒情、议论”三种。而不同的表达方式的背后，确有着不同的艺术手法。而如果学生能先判断出本题划线句子所运用的表达方式，然后再按照不同的表达方式所包含的艺术手法来进一步赏析的话，相信学生离参考答案就会更近一步，鉴赏也会做到有的放矢。

而我们在平时的教学中让学生鉴赏艺术手法时，也许是选用的“描写”性的文字太多了，分析“描写”所用到的艺术手法也太多了，这才会让学生在鉴赏时，即便按照老师所教的“常规”思维方法去做，也会像上面的同学一样拿不到分数。因此，在鉴赏句子的艺术手法时，我们可以引导学生先去判断语段所运用的表达方式，再去分析所运用的表达方式对应的艺术手法，也许会让我们对艺术手法的鉴赏分析更全面、更准确。

1.2 依托表达方式，让鉴赏思维井然有序。

仍以上面《壁画》中的艺术手法鉴赏题为例。

从学生的答案中我们不难看出，即便这位同学判断出划线语段中有“描写和抒情”两种表达方式，他也得不到参考答案第2、3点的分数。归根结底，还是这位同学并没有依托这两种表达方式进行进一步的有序思考。既然我们已经判断出这个语段运用了“描写、抒情”两种表达方式了，我们是不是可以尝试这样来引导学生的思维：

先从“描写”这种表达方式入手：

（1）划线语段描写的对象是什么？答：是唐壁画中的“宫女”（即描写的是“人”），并找出描写宫女的语句；

（2）一般写人会用到哪些“艺术手法”？答：正面描写（动作、语言、神态、外貌、心理、细节等等）；侧面描写（用其他人事物的描写进行侧面烘托）；

（3）划线语段中有没有用到这些手法？哪里用到了？写出了宫女的什么特点？答：运用外貌、神态、动作等描写手法，再现了“九宫女”生动的宫中生活场景。

再从“抒情”这种表达方式入手：

（1）哪里用到了抒情？答：天呐，那第六位，简直是千古第一美人呀

（2）用了什么抒情方式？答：直接抒情（直抒胸臆）。

（3）写出了（表达了）什么？答：表达对壁画中唐美人的企慕之情。

基于以上的有序思考，我们再把得出的答案整合到一起，这个划线句子的艺术手法的鉴赏就会让我们分析得比较完整、到位了。

其实，这种基于表达方式的有序的分析过程，确实能让我们在鉴赏文章艺术手法时解决很多问题。比如2009年江苏高考文学类文本《上善若水》中，有这样一道题：

本文写的是都江堰，但不以描写见长，请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。（6分）

从这个题干我们不难看出，题干已经明确告诉我们，本文“不以描写见长”。那我们就要引导学生思考：“本文不以描写见长，那以什么见长呢？”很显然，这里要从其他的“表达方式”上去思考。因此根据文本内容我们不难判断：本文是以“议论和抒情”两种表达方式见长的。那么，我们应该从“议论和抒情”两个表达方式去出发赏析本文的艺术手法。因此其答案是这样的：

·①采用议论和抒情相结合的手法。

·②托物言志：借都江堰表达对传统文化精髓的追怀；

·③借古喻今：借都江堰表达对现实环境问题的忧思；

·④虚实结合：借都江堰表达对人生的思考。

2 “写”出艺术手法，让学生对“艺术手法”的学习，从“读”向“写”来延伸，提高学生写作中对艺术手法的运用能力。

在实际的语文教学中，很多同学甚至是老师在分析艺术手法时，仅仅将其停留在“阅读”和解题的层面。并没有进一步让学生思考“艺术手法”在提升学生写作上的作用。既然在阅读训练中，我们是引导学生先去判断语段的表达方式，那么在艺术手法的写作训练中，我们是不是也可以运用这样的方法呢？

2.1 以“表达方式”为纬，引导学生尝试运用多种表达方式来叙写片断。

在写作教学的实践中，学生在作文写作中最突出的问题就是议论无味、记叙平淡、写作时运用的表达方式单一。在众多的表达方式中，学生最擅长的就是记叙：在议论文中，学生在表述论据时，往往还会因为以讲故事的方式“叙述”论据，而导致自己的作文缺少议论味；而在记叙文写作中，有的学生还是会将一件事从头叙述到尾，通篇记叙，从而让自己的记叙文从头到尾彻底变成“流水账”。

因此，在平时的阅读和写作教学中，我们可以尝试让学生在写记叙文时，有意识地以“夹叙夹议夹抒情”等多种表达方式相结合的方式去表达故事；而在写议论文时，可以引导学生避免完全用叙述的表达方式来表述论据。也许慢慢地，学生作文的面貌就会渐渐地发生一些变化。

2.2 以“模仿写作”为经，让学生在模仿写作中，体会艺术手法在写作中的作用。

写作的学习，应该从“模仿”开始。而名家大家的作品中，一定少不了精彩的“描写、议论”或“抒情”。让学生多多阅读并揣摩这些文章中的艺术手法并让学生时时模仿，我想对提高学生对艺术手法的理解和在写作中的运用，一定会有更好的效果。

艺术手法，就像写作者的武器一样，运用得当，不但会让阅读者回味无穷，满口余香，也会让文章本身灵活多变，形象生动。正所谓“工欲善其事，必先利其器”，引导学生了解艺术手法的作用并在写作时合理运用，势必会让我们的阅读和写作教学更上一个新的台阶。endprint