词汇组块教学

卓玛+其美卓嘎

摘要：文章首先简要介绍了词汇组块教学途径的基本观点—— 词汇组块是人类语言交际的最小单位，提出把词汇组块作为整体语言输入单位是解决英语写作中主要问题的有效途径。其次，本文结合西藏某高校大学英语写作教学中存在的语言基础知识掌握不好的现状，分析了词汇组块教学途径在培养大学生英语写作能力中的优势及其对提高英语写作语言质量的作用。最后，文章指出词汇组块教学给二语写作提供了一种新思路，应该得到充分重视。

关键词：词汇组块教学途径；大学英语写作；语言习得

词汇组块是指以整体的形式存储于大脑中的一串词意，可整体或稍作改动后作为预制语块供学习者提取和使用（Beker，1976）。将词汇组块教学途径运用到语言教学的代表人Lewis （1993）提出的基本观点认为语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。语言不是通过学习单个的音、结构及其组合学会的，而是通过提高对整体进行分析的能力而学会的。他认为人们可以有效地整体使用短语，无需理解其组成部分。词汇组块教学在国外有大约三十多年的历史，我国在这一研究领域起步较晚，本文旨在把国外的研究与我校大学英语课堂教学实际相结合，形成有效的大学英语写作教学实践思路。

首先，词汇组块教学已成为一种教学趋势

在于我校外籍教师的交流过程中笔者了解到，目前英美等国的语言教学主要是通过词汇组块法开展的，而非教授各类语法。作为外语教育工作者，如何实现词汇组块教学的本土化是我們实施新的外语教育理念、提高教学效果必须研究的课题。Altenberg（1991）统计显示，操本族语的成年人所使用的语言中80%是预制性的。Nattinger和DeCaricco （1992）提出早期的研究者认为预制组块与语言的主干结构不同，只构成枝节部分，但新近研究却表明词汇组块是语言习得的中心，是创造性规则建构过程的基础。Lewis （1993） 认为语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。由此可见，语言产出不是一个受制于句法规则的过程， 而是从记忆中取用短语单位的过程，把词汇组块作为单位来存储、提取和输出，必然会提高输出语言产出的流利度和准确度。

其次，词汇组块教学是减少词汇错误使用的有效途径

按照大学英语精读教材的相关内容，每单元的最后一项为写作练习。本人从大二的三个高阶班中选出150篇作文进行了分析，每篇作为长度大约为150个单词。分析显示，主要问题存在于谓语动词错误的数量为50；搭配不当为 80；词性滥用为 45。几乎全部学生所写内容无法传达准确的信息，英语写作中的最大困难为语言表达，而搭配不当是语言表达中最突出的问题。采用词汇组块途径开展英语写作教学， 把词汇组块作为整体语言输人单位可以避免短语搭配不当以及用中文语法思维组织英语句子等现象。Nation（2001）在有关外语词汇学习的书中提到过“很多词 被用在一个个受到限制的搭配中，对这些搭配的掌握也是对该词掌握所包含的一部分。语言知识就是 搭配方面的知识。”另外，也曾有语言学家提出词汇教学的任务除了发音、拼写、意思等之外，固定搭配方面的教学在短语或句子中的用法非常重要。

第三，词汇组块教学途径在大学英语写作教学中的优势

首先，词汇组块教学途径有助于培养语言习得早期的流利性。词汇组块可看作是一个整体。它们就像单词一样以组块形式储存在大脑词库中，很容易自动检索。通过词汇组块学习，学生无需知道其内部 结构就可以流利地进行口头表达。因此，词汇组块在语言学习初期的流利性培养上有很好的促进作用，从而使学生产生一种成就感。其次，掌握好词汇组块能有效降低语言习得的难度 。Yoshida （1978）的研究 表明经常出现的程式以熟记形式习得，由于词汇组块在语言中出现 频率高，促使这类词汇组块能自然循环。同时，这类程式为语境依附型，它们具有与之相连的情景意义。由于经常与某一特定语境相联，在类似情景下学习者能产生联想。因此，高频率的出现与依附性的语境使词汇组块易于学会，从而加快学习者语言习得的效率。

第四，提高英语写作的语言质量

笔者发现英语成绩在班级中属于中上等且学习较勤奋的大学生的英语作文也存在较严重的“中式英语”句型，如：“If you have trouble ask for the policeman.”“Play iPad.”“ Working experience will benefit you when you are finding a job.”“The talent must have the social practice and theory.”等等。这类由于学习者母语干扰导致的生硬翻译、混乱搭配可以通过采用词汇组块教学途径来有效改进。在日常的英语教学过程中教师应提醒学生注意动词与介词、副词搭配、固定用法等，有助于学习者写出语言流畅且地道的英文文章。

第五，结束语

综上所述，词汇组块在二语写作中的作用已得到许多研究的证实。作为一种新的二语教学单位，词汇组块具有许多优势。 Lewis （1993）提出了词汇组块教学法。Willis （1990）提出了基于词汇的课程 大纲。教师要把那些固定、半固定的词汇组块看成是语言交际的最小单位，充分重视并仔细讲解这类词汇，同时还要鼓励学生应用到实际写作练习当中。一线外语教师应帮助学生养成自动识别语言输人材料中的词汇组块，写作练习中有意应用词汇组块，避免按中文词序胡乱搭配，句法混乱等错误， 提高他们语言产出的质量，使所写文章语言表达准确、写作质量得到真正提高。

参考文献：

[l]Altenberg.The London—Lund Corpus and Applications in Pro- ceedings of the 7 th Annual Conference ER.UW Center for the New OEDOUP.，1991.

[2]Lewis， M. The Lexical Approach [M]. London： Language teaching publications ， 1993.

[3]Nation， I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[4]Nattinger， James R. & DeCarrico， Jeanette S. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press， 1992.

[5]Willis，D.The Lexical Syllabus[M].London and Glasgow：Collins CoBuild.1990.endprint