浅议基础教育阶段数学教师的专业化发展

安智

概要：小学数学教师专业发展问题事关小学教师的职业发展，事关我国基础教育改革的成败，必须引起重视。作为一名小学数学教师，我相信只要坚持从自身做起，提高数学专业素养和综合素养，就能够在反思和总结中不断成长，为我国的教育事业做出自己的贡献。

关键词：小学；数学教师；专业发展；现状分析

引言

素质教育背景下，小学数学教师专业发展应体现在文化素质、思想素质、职业素质、教育水平、创新能力等各个方面，小学数学教师专业发展的过程是一个持续不断的过程，是数学教育理念不断深化的过程，是不断提高数学教学能力的过程。因此，小学数学教师应关注自身职业能力建设，将“一切为了每一位学生的发展”落到实处，深刻领悟素质教育新理念，站在时代发展的前列重新审视教师专业发展问题，在交流中反思自己的不足，在实践中提升自己的综合素质。

一、小学数学教师专业发展中存在的不足

随着教育改革的深化和发展，小学数学教师专业发展也越来越快速。然而，小学数学教师专业发展中依然存在着诸多问题，主要表现为以下几点：

（一）教师专业化重视程度不够

专业化发展是小学数学教师专业发展的重要方向，然而，小学数学课程教学内容主要涉及到简单的数字运算和数学应用，很多小学数学教师对数学教学重视程度不够，这成为小学数学教师专业化发展的阻碍。

（二）教师专业素质不高

从总体上看来，学历较高、素质较高的教师往往更愿意教初中或高中，而很多师范学生迫于无奈才选择小学教育，尤其是在比较偏远的农村或乡镇，这种现象更为突出，这就导致小学数学教师专业素质不高，知识结构跟不上时代发展需求，教师专业素质不高影响着小学数学教学的课堂教学质量，也影响着小学数学教师专业的深化发展。

（三）课堂教学效果不佳

课堂教学效果是教师综合素质的“试金石”，而在实际的小学数学教学中，部分教师不顾学生的数学基础和接受能力，采取“一刀切”的教学方式，对于课堂教学中出现的问题也不能够很好的解决，教学目标不明确、教学手段单一、教学模式落后，导致课堂教学效果不佳[1]。而课堂教学效果欠佳是小学数学教师专业发展中必须解决的难题之一。

二、小学数学教师专业发展的制约因素

小学数学教师专业发展的制约性因素又狠多，概括起来主要是教师个人层面和小学学校层面两方面：

（一）教师个人层面

教师个人发展意识淡薄。由于教师职业较为稳定，很多人历经千辛万苦考上了教师，从事了教师职业后，往往出现懈怠心理。一些小学数学教师的职业发展较为安逸，认为不需再努力就可以碰上一辈子的“铁饭碗”，对自己的职业发展没有规划性，个人发展意识较为淡薄，尤其是从事小学数学教学工作，小学数学简单的知识对他们缺乏挑战性和吸引力，长期的单调的教学生活似乎磨灭了他们的个人发展意识。

（二）学校层面

小学学校对小学数学教师专业发展不够重视。很多小学学校往往将着眼点放在学生身上，想方设法提高小学生的各方面的素质，其实，小学数学教师的发展也需要“特殊照顾”，教师的发展同小学生的发展一样，也需要学校及教育行政主管部门的投资、培训和考核，而这往往成为小学学校的空白。

三、小学数学教师专业发展策略分析

小学数学教师专业发展是摆在小学数学教师面前的重要课题，必须引起每一位小学数学教师的重视。作为小学数学教师，我们必须站在人民教师的角度，重新审视自己的专业发展方向，并向着既定目标不断努力。小学数学教师应从哪些方面自觉实现教师专业发展呢？

（一）坚定职业理想，做好职业发展规划

身为教师，必须热爱自己的工作岗位，热爱学生，坚定职业理想，为自己做好职业生涯规划，只有这样，才能够自觉地向着既定目标努力。

每一名小学数学教师在确定自己从事小学数学教学工作后，要树立起高度的责任感和使命感，为每一堂小学数学课做好充分的准备，同时，要树立起崇高的职业理想，将小学数学教学工作上升到育人的高度，要从国家和民族的高度来看待自己的教学工作，认识到自己的人生价值，并为以后的专业发展做一个职业生涯发展规划，以此督促自己力求上进。

（二）多方面学习，提升综合素养

小学数学教师所要掌握的不仅仅是数学专业方面的知识，还要学习心理学知识、文学知识、教育学知识、历史知识等等，多方面学习，全面提升自身的综合素养。

为了提高小学生的数学学习兴趣，小学数学教师就应了解小学生的心理特点，根据不同年龄阶段的学生的心理状况、智力结构制定不同的教学模式，选择学生喜闻乐见的教学组织方式，培养小学生的良好的学习习惯。比如，在学习北师大版小学二年级下册的《测量》时，我深刻地认识到小学二年级的学生活泼好动，如果仅靠课堂讲解难以引起小学生的学习兴趣，所以，我将全班分成几个小组，每个小组测量不同的物体，并随时最好测量记录，最后将测量过程和测量结果以测量报告的形式呈现出来，这样的教学方式符合了小学生的年龄和心理特征，不仅激发了小学生的数学学习兴趣，而且培养了小学生的团队合作意识。

（三）总结和反思，促进教师专业成长

教师的知识结构和教学经验是在总结和反思中不断成长和发展的，为此，每一名小学数学教师应对每一堂课进行总结，找出课堂教学中的闪光点和不足之处，以扬长避短，不断进行自我调整[5]。比如，在学习完《统计》之后，要对课堂教学进行反思：学生们学会统计了吗？我在课堂教学中运用了什么样的教学方式？这样的教学方式是否符合小学生的身心特征？我還可以运用什么样的教学方式能够让小学生更加深刻的认识和理解统计知识？这堂课中，小学生的表现怎样？每一次反思和总结的过程都是促使教师专业成长的过程。因此，小学数学教师应根据实际情况不断反思、深入研究、自我调整，包括课程目标的设置、教学方法的优化、教学结果的检测等等，全面提升教师综合教学能力。

同时，小学数学教师也要引导小学生自觉对问题的本质进行重新剖析，反思自己发现解题念头的经历，抽取解决问题的关键，总结解题过程的经验与教训，反思解题过程的成败得失及其原因；教师必须引导学生善于在解题后进行反思，评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。

参考文献：

[1]毕晓明.对小学数学教师专业化发展问题的思考[J]，时代教育·教育教学，2012（06）

[2张明成.关于小学数学教师专业发展的调查分析[J]，中国教师，2013（05）

[3]李娜.天津市小学数学教师专业发展现状调查研究[J]，继续教育研究，2012（08）endprint