如何提高高中生的英语阅读理解能力

张厚

摘要：本文主要从高考试卷的阅读理解题目来分析、讲解提高学生英语阅读能力的几种常用解题策略，从而达到提高学生逻辑分析能力、分析解决问题的能力，进而提高英语语言综合应用能力的目的。

关键词：阅读；策略；词汇；泛读；精读

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0067

纵观近历年全国各地高考英语试卷，我们可以看出，英语越来越注重阅读和能力的考察。笔者看来，在高考英语试卷中，能做好完形填空、阅读理解、语法填空和改错这几个阅读题型及与阅讀相关的大题型，英语这门学科就成了一大半。既然阅读理解在英语学习中如此重要，学生的英语水平很大程度上取决于阅读理解能力的高低，英语阅读在各类英语考试中也占有一定的比重，那么，我们就要清楚地意识到提高英语阅读能力的必要性。再结合针对高考阅读理解的命题分析可知，学生若想要在高考阅读理解中取得良好的成绩。就必须在平时多注意积累词汇、拓展知识面，扩大英语课外阅读量，关心时事和各种新闻话题，提高逻辑分析能力、分析解决问题的能力，进而提高英语语言综合应用能力。另外，学生还应注意以下几点：

一、提升处理词汇的能力

众所周知，英语阅读时词汇量的大小相当关键，所以学生一定要注意词汇的积累，注意词汇记忆的质量，注意积累并培养处理词汇的四个基本能力：1. 根据构词法判断派生词和合成词词义词性的能力。2. 根据篇章语境推断一词多义及熟词偏义的语言能力。3. 透彻理解篇章中语言借代现象的内容。4. 准确判断和阅读理解密切相关的一些功能词如逻辑连词、递进衔接词和语法连词等用法的能力。

二、泛读和精读相结合

泛读是为了开阔视野，增加英美文化背景知识，拓展知识面，了解文章大意，泛读有助于提高学生的阅读理解能力及处理语言信息能力。泛读能保证学生阅读的量，通过阅读量的不断积累和熏陶，最终达到质的飞跃。

而精读的目的是弄清每个单词和语句的确切含义和其语言功能，熟悉文章的语言结构和语法功能，以便整体把握文章，了解整篇文章布局。学生可以通过精读促进词汇的学习、记忆和应用，也可达到学习他人优秀的写作方法的目的。精读要求学生掌握词汇，分析语法难点，理解句子语法结构，从而准确全面地理解文章内容。

将泛读和精读有机结合，有利于学生获取完整而准确的信息，掌握科学的学习方法，进而提高阅读理解能力和语言综合应用能力。

三、提升阅读速度和准确度

近年来的高考阅读理解语篇较之以前的更长，那么对学生的阅读速度和理解准确度也就要求更高。因此，学生必须采用正确、高效的阅读方法。阅读时，要集中注意力到语篇语意及问题上，做到快速准确领会作者的写作目的和意图。学生应多用略读、跳读和扫读的快速阅读方法，在最短的时间内找到关键词汇、中心句和作者意图等重要信息。另外，为了提高阅读速度，学生最好平时就要坚持有针对性的限时英语阅读训练，从而不断提升阅读速度，最终达到提高阅读准确度的目的。

就高考阅读理解的命题原则和设题思路，高中学生应多多了解和学习英语阅读理解解题策略。当然，学生可以根据不同的题型相应地采用不同的解题策略。

1. 综合细节题——“语义类似”策略

这类题的目的是要求学生从一般性的文章中找出和处理判断细节的能力，做题时要弄清细节，获取正确信息。近几年高考中的综合细节题多为同义解释或翻译转换形式，侧重考查学生对语言理解和把握处理能力，因此解题时可以在文章中搜寻相关同义或反义的词句表述。另外，还要切记弄清题干意思，不要答非所问。

2. 数据推算题——“数据和信息关系”策略

这类题目的是考查学生能否根据文章所提供的数据和其他信息关系做出简单的推断和计算的能力。学生做这类题的时候，首先要找到与题干相关的数据，再根据上下文的关系，对题目要求做出推断和计算。但是，要注意，不能是单纯孤立地看文章所提供的数据，不考虑其他相关信息关系。

3. 主旨大意题——“首尾兼顾”策略

此类题主要是检查学生对文章整体概括的能力，考查学生对文章主题和中心思想的理解和领会。主旨大意题是高考阅读理解中常考题型之一，主要考查学生把握全文内容或理解文章中心思想的能力以及归纳文章大意等方面能力。通常以“What is the main idea / subject/topic of the passage？”解答主旨大意题可用整篇文章“首尾兼顾”策略，即学生通常可以在文章第一自然段的第一句话或最后一句话，或文章结尾找到中心句或是与主旨大意有关的关键词语或关键句。

4. 推理判断题——“内在关联判断”策略

推理判断题主要是对细节推理和主旨做出判断，主要以“What can we infer/imply/learn from this passage？ ”的形式提问，学生做这一类题要注意，通常原文出现的原句并不是正确答案，而是要在原文给出的细节信息的基础上，在对事实进行合乎情理的判断，有时还需借助常识进行判断。在近几年的高考阅读理解中，推理判断题目经常会被考查到，此类题目往往根据客观规律进行推理，根据已知事实判定结果和答案。另外，学生尤其要注意推理判断题选项中的干扰项具有以下特点：第一，夸大事实：对原文中的某些观点和细节进行了夸大处理。第二，无中生有：捏造原文中不存在的信息，并以此作为根据进行推理。第三，掺入常识：根据学生已知的常识得出选项内容是正确的，但不是基于文章。第四，引申过度，使结论过于绝对。而事实上，我们面对这一类题目时，善于抓住某些关键信息，进行分析推理，最终推断这句话的内在深层含义，也可以整合全文信息，根据上下文内在逻辑关系推断出正确答案。

5. 词意猜测题——“上下文判断”策略

这类题主要是考查学生根据上下文判断词意的能力。通常以“What is the meaning of the underlined word？”或“We can infer the word ...is close to...？”等形式出现，学生根据上下文（上接第67页）语境，对某些生词、难句做出推迟和判断。做这类题，学生还要注意，平时要重视词汇积累，熟练掌握考纲词汇。另外，还要注意同义词、反义词、语句关系及上下文的关联进行推理和判断。

6. 最佳标题题——“中心词和概括性词语”策略

这一类题目的选项一般简短精炼，具有极强的概括性、针对性和醒目性。解题时要快速寻找文章主旨大意，找中心句，尤其是中心词和概括性词语，如果实在无法判断，也可找出文章出现频率最高的词和短语之类，从而判断正确答案。

7. 作者意图题——“定位情感态度目的等词语”策略

这一类题目主要考查学生正确判断文中人物或作者情感态度和写作目的能力。文章的字里行间往往就包含了作者或文章人物的情感态度，因而学生学会揣测和体会文章的修饰性词语和情感性词语就显得相当重要。在判断过程中，千万不能主观臆想，凭空想象，随意揣测，更不能以自己的观点代替作者的观点，我们应特别注意作者在文中的措辞和表达感情色彩的形容词。事实上，在多数文章中，作者对任务和事件有明显的情感倾向，事件中人物之间也会存在相互的评价等。而作者意图通常都在文章最后一自然段中含有结论性的或其他词汇中含有这方面的关键信息。

当然，要想切实提高英语阅读能力和语言综合应用能力，学生除了要了解以上阅读理解解题策略，还要端正态度，树立提高阅读理解能力的长远意识和计划。那么，首先，要注重词汇量的积累和储备，从平时的日常生活和日常学习中慢慢积累了一定量的词汇：其次，在熟悉阅读理解解题方法和技巧的前提下，树立阅读训练的长期计划，每天除了课堂阅读按部就班外，还要定时定量进行课下阅读理解训练，加强阅读基本功的训练，长期坚持下去，进而全面提高英语阅读理解能力。学生还要了解高考英语阅读理解的命题趋势和方向，做到有的放矢，稳打稳抓，最终全面提高学生的英语综合应用能力！

参考文献：

[1] 韩文玲.英语阅读有的放矢[J].陕西教育（行政版），2008（Z1）.

[2] 葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012（2）.

（作者单位：安徽省芜湖市无为二中 241000）endprint